• ↓
  • ↑
  • ⇑
 
Записи с темой: воспитание детей (список заголовков)
08:14 

Главный секрет образования и воспитания детей или психологические эквиваленты трансформации

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
Главный секрет образования и воспитания детей или психологические эквиваленты трансформационного устройства человека.

ПРЕАМБУЛА. Когда мы, как родители, говорим об образовании и воспитании собственных детей, то обычно мы с удовольствием рассуждаем и обсуждаем вопрос о соответствующих т е х н о л о г и я х такого образования и воспитания (раннее развитие, школьной и внешкольное обучение, моральное и нравственное развитие и т.д). Трудности возникают, если задуматься вопросом о том, ЧТО именно в целостном человеке, нашем ребенке, является о б ъ е к т о м к которому прикладываются, на которой воздействуют эти технологии.
Если мы задумаемся об этом, то в сознании всплывет такая мешанина терминов – личность, сознание, духовность, принципы и т.д., что проще вообще перестать задумываться об этом, полагая, что «правильная» методика сама найдет к чему приложиться.
А между делом это – ключевая ошибка любой семейной педагогики: даже замечательная технология, примененная «не к тому» элементу устройства воспитуемого может, в лучшем случае, быть малоэффективной, а в худшем – способствовать развитию того, что развивать совсем не нужно. Еще Дон Хуан говаривал, что магия – это приложение силы к ключевому звену. Поговорим о педагогической магии в таком ключе (конечно, для упрощения задачи), что мы, родители, дескать, имеем «силу» (т.е. воспитательную и образовательную технологию или их россыпь), и хотим разобраться к какому «ключевому звену» эта сила должна прилагаться (и прилагается, независимо от нашего желания, коли мы уж взялись за свою родительскую работу!).

ТЕЗИС. В человеке – объекте воспитания, образования и развития (в ребенке, в частности) есть ч е т ы р е ключевые звена, к которым необходимо приложить соответствующую силу: СОМАТИКА (тело: половозраст и психосоматика), ПСИХИКА (душа: интеллект и сознание), ЛИЧНОСТЬ (дух: цели и взаимодействие) и ДУХОВНОСТЬ (судьба: индивидуальность и предназначение).
При этом тело – это повозка, носитель всех прочих свойств, залог существования в плотном мире. Душа – это окружающий пейзаж, по которому катит повозка, то, что «живет» и использует тело для своей жизни. Дух – это возница, который определяет, куда рулить. Судьба – это смысл существование и возницы, и телеги и дороги, по которой она едет).
Для того, чтобы сформировать полноценного, гармоничного, смыслового и ценностного человека нужно во-первых, четко осознавать в своем ребенке (а до этого в самом себе) эти составляющие, чувствовать и понимать динамику их трансформации а во вторых, необходимо подобрать адекватные педагогические технологии к каждому их этих составляющих. Важно: если в силу неосознания родителем каких-то частей этой целостной (системной) структуры, он не обеспечил соприкосновение ребенка с каким-то из четырех формирующих потоков, то в итоге из ребенка получится взрослый,, который в лучшем случае потратит целое свое воплощение на «исправление» недоразвитой части (частей) своего существа, а в худшем (и наиболее распространенном) случае, просто передаст это своим детям в качестве «семейной кармы».

РЕШЕНИЕ. Считаю важным каждому человеку, заинтересованному как в развитии себя, так и в совершенствовании ближних (будь они ваши родители, дети, супруги или соседи), отрефлексировать данные составляющие человеческой природы и осуществлять непрерывное наблюдение за их динамикой, как у себя, так и ближнего – раз! И начать осознанно подбирать и использовать «технологии» для трансформации как каждой из этих составляющих по отдельности, так и в их взаимодействии – два!

ЧАСТЬ 1 . Психологические эквиваленты ДУШИ.
«Чтобы судьбу как задачку решить,
Мало постигнуть азы мирозданья.
Есть еще образованье души –
Самое высшее обрпазованье»
АД
Логично было бы начать с анализа тела, но «возьмем быка за рога» и поговорим о самом непосредственно переживаемом нами компоненте целого человека – душе. Уясним весьма полезную идею «психологического эквивалента»: человек – это бесконечность. Число его энергий, свойств, а также ракурсов рассмотрения бесчисленно. Чтобы, анализируя «бесконечно-конечное» существо, каковым является человек не запутаться, постулируем, что совершенно любое свойство или составляющую человека можно описать на разных языках: философском, математическом, биологическом и т.д. Вспомним принцип голограммы: «в одной пылинке содержатся тысячи Будд», иначе говоря, каждый объект содержит в себе ВСЮ мыслимую совокупность свойств. Для нашего рассуждения оставим в стороне философские, метафизические, социальные и т.д. характеристики, а сконцентрируемся на психологических. Будем под ними понимать те психические процессы (ощущения, память, внимание и т.д.), состояния (сон, ясное сознание, измененное сознание и т.д.) и свойства личности (экстраверт, гордец, правдолюбец и т.д.), которые обеспечивают взаимодействие человека с миром, другими людьми и самим собой!
Итак, психологическим эквивалентом души являются ИНТЕЛЛЕКТ и СОЗНАНИЕ. Именно эти два компонента мы чаще всего имеем ввиду, когда говорим о развитии и образовании ребенка.
Именно их полезно иметь ввиду, когда мы спрашиваем себя, ЧЕМУ главному мы можем и должны о б у ч и т ь наших детей и ЧТО в них р а з в и т ь, чтобы подготовить их к любой судьбе, которую они себе пожелают выбрать в социуме (матрице), либо вне его. Для понимания этих реальностей полезно сформировать в своем родительском сознании различие СТРУКТУРЫ и СОДЕРЖАНИЯ образования. Эти реальности часто путаются нами, родителями, что порождает хаотический подход к образованию и развитию детей. А ЦЕЛИ такого образования и развития и подавно существуют в родительском сознании чаще всего в интуитивной, не вполне осознанной форме, что может привести к тому, что, наш ребенок вырастает вооруженным разнообразными знаниями и способностями человеком, не знающим, к чему их применить, либо раз за разом применяет их к тому, что не приносит ему ни счастья, ни удовлетворения..
СТРУКТУРА – это те способности человека, которые есть и н с т р у м е н т ы познания, переживания и действия. Они НЕ имеют отношения к вопросу, ЧТО он думает, чувствует, достигает. Они связаны с тем, КАК он это делает.
СОДЕРЖАНИЕ – это то, что отвечает на вопрос ЧТО! Это то, ЧЕМ оперируют элементы структуры. Это – образы, информация, элементы переживаний и чувств, мысли и решения..
Введем понятие ИНТЕЛЛЕКТА, но не так, как его понимают многие – способности мышления, а как ИНТЕГРАТОРА всех психических механизмов человека. В этом смысле интеллект объединяет четыре базовых компонента психики: воспринимающую, переживающую, мыслительную и волевую. Интегрируясь по два компонента, они дают внимание и память, которые, интегрируясь в свою очередь, дают ИНТЕЛЛЕКТ – интегратор психических механизмов человека.
СОДЕРЖАНИЕ – это общественно-исторический эквивалент интеллекта, то, что называется СОЗНАНИЕМ. Это – совокупность знаний человечества и отдельно взятого человека. Именно этой совокупностью, которая начинается с простого ощущения (например, укола или запаха), переходит в образ, затем в мысль, слово, побуждение или интуицию, и оперирует структура (восприятие, эмоции, мышление и т.д.).
Выстраиваем картину воспитательного процесса:
1. ребенку надо помочь развить ВСЮ систему психических процессов, от ощущений до абстрактного мышления и творческой интуиции, осознавая, что более «низкие» процессы (ощущение, эмоции), не менее важные, чем более «высшие», ибо последние целиком и полностью надстраиваются над первыми и зависят от их качества! Если родители не развили у ребенка способности к восприятию, но вложились в абстрактное мышлении, то может получиться всем знакомый образ «рассеянного профессора», который способен к фантастическим математическим, например, операциям, но почти не чувствует мир и людей вокруг себя.. Если не развиты чувства, то может получиться безжалостный сухарь, успешный в обществе, но не способный к эмпатии и любви и идущий по головам других к своим эгоистическим целям..
2. ребенку нужно помочь насытить структуру адекватным содержанием: не только вложить правильную и разнообразную информацию, но дать опыт самых разных телесных ощущений и эмоциональных состояний (здесь есть отдельная важнейшая тема об охранении чувств, выделяющая некоторое содержание, которое м.б. полезно для социальной успешности ребенка, но губительно для его духовного состояния, но это предмет отдельного разговора). Здесь мы говорим о «картине мира» - насыщении сознания ребенка самыми разными содержаниями, которые в идеале должны сформироваться в концепцию «вненаходимости», т.е. способности работать с различными, часто внешне противоречивыми знаниевыми потоками, не привязываясь ни к одному из них (это также предмет отдельного разговора).

До настоящего момента наше рассуждение касалось, так сказать, структурных, технологических элементов, знания об устройстве психики, споры о каковом носят обчно локальный зарактер в среде соответствующих узких и скучных специалистов. Теперь настало время того, что называется ЛИЧНОСТНЫМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ, позиции, которая есть у каждого человека, в которой мы все «сами себе на уме»! Я хочу высказать свое частное мнение о ЦЕЛЯХ развития структуры (психики) и содержания (сознания) для ребенка, которому я, как родитель (очень рискованно, исходя из своих интуиций и собственной судьбы) хочу пожелать жизнь не успешного социального функционера, отлично устроившегося в матрице и научившегося ее правильно «доить» для удовлетворения своих сформированных этой же матрицей похотений.. Я хочу пожелать этому (скажем, пока, гипотетическому) ребенку стать свободным существом, доминирующим внутренним состоянием которого является ВНИМАНИЕ к миру и ЛЮБОВЬ к каждому его проявлению, а также связь с ВНЕВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРОЙ, которая по необходимости всегда несколько эзотерична, неподвержена сиюминутным (в историческом плане) властным и корыстным порывам бесстыдных государств и режимов. А также хочу пожелать ему быть в непрерывном контакте со своим Ангелом, своей Со-вестью, связывающей его со Творцом и мягко направляющей его Путь и Судьбу так, чтобы реализовывалась его созидающая роль во всемирно-историческом процессе развития Божественного Замысла.
Сказанное выше – принципиально субъективно: каждый родитель рисует себе свой образ такой мета-цели для своих детей! Важно, чтобы этот образ рисовался, осознавался, непрерывно корректировался, а также, чтобы реальное положение ребенка на лестнице своего развития сравнивалось с таким образом. Еще раз: описанное «предложение» не есть «правильное» или «хорошее». Оно правильно для некоего данного конкретного родителя! Другой родитель имеет полное право желать своему отпрыску стать черным гением, диктатором или чиновником на службе тоталитарного режима.. Мы сейчас говорим о структуре, вынеся нравственные и любые другие оценки за скобки: что и как надо сделать, чтобы этот пресловутый родительский образ (а каждый ведь хочет своему ребенку лучшее, на что набрел он сам) реализовался в жизни ребенка!

Итак, в моем субъективном пространстве, в соответствии с тем голосом своего Ангела, который я слушал всю жизнь, я полагаю, что главной целью Образования в плане развития структуры (психики, интеллекта как интергратора), является раскрытие в ребенке способности к переносу в плотный мир форм мира тонкого, будь то картины, стихи, музыка или инженерные проекты. В своей, свойственной почти любому родителю самоуверенности (исходящей из доверия своему Ангелу), я иногда полагаю, что это есть и УНИВЕРСАЛЬНАЯ ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ: определения того творческого канала (каналов) между «этим» и «тем» миром, которые в силу изначального устройства именно данного ребенка подлежат у него наибольшему раскрытию, а также последующее формирование его способностей к такому переводу. Тонкий мир – мир в котором есть потенциально все мыслимые формы, знания и т.д. Чтоб эти формы перешли в наш мир и послужили в нем, нужен человек, чьи психические структуры в силу его образования развиты и настроены так, что такое перевод становится возможным! Более того, сам человек, осуществляя его, находит свою жизненную реализацию и ощущает себя инструментом Создателя и позитивной (или негативной, но – важной) силой в развитии мира и человеческого сообщества!
Понимание этой задачи может значительно структурировать процесс развития ребенка, сосредоточиться на главном, что будет далее составлять смысл его взрослой жизни! А также «отобрать» соответствующие технологии и не тратить внапрасную время его молодой жизни!
Остается (в основном для себя) ответить и на второй (гораздо, кстати, более сложный) вопрос: а какова цель формирования СОДЕРЖАНИЯ, каково оно должно быть?
Мой ответ таков: внекультурное познание!! Через свои педагогические институты Матрица довольно успешно убедила всех, что Знание в обществе передается через ЗНАК (слово, цифру и т.д.). Поэтому, чтобы стать «образованным», надо а: изучить имеющиеся знаковые системы и б: освоить тексты, созданные ранее живущими (а порою, и теперь) «гениями» человечества! Вот это –то (владение языком и текстами, написанными на нем и, естественно, хитроумно отобранными и подобранными матрицей) и делает человека «образованным». Именно таким матрица предлагает всяческие блага в своей структуре и их устами клеймит иных (т.е. воспитывающихся и образовывающихся на формах из ино-бытия).
Сделать с этим что-то не так просто, НО, давайте хотя бы назовем зверя его именем: ЗНАНИЕ В ЭТОМ МИРЕ ПЕРЕДАЕТСЯ НЕ ЧЕРЕЗ ТЕКСТЫ, А НЕПОСРЕДСТВЕННО ИЗ ЭГРЕГОРА – В ГОЛОВУ И ДУШУ ВОСПРИНИМАЮЩЕГО!!!! Т.е. (внимание, сейчас будет страшно): чтобы приобщиться ко всей необходимой совокупности знаний человечества не обязательно читать книги и получать дипломы в матричных учебных заведениях. Достаточно «пробить» канал для потока знаний в подсознание и далее, сознание, ученика напрямую из тонкого мира, из эгрегора!
Тогда возникнет феномен, на самом деле очень близко знакомый (и всегда бывший знакомым) миллионам людей: знание «всплывает» в голову как бы ниоткуда… И всплывает оно охваченное целой сетью разнообразных связей со всем прочим знанием (т.е. в голографичной форме).
Такая «образовательная парадигма» в утилитарном смысле, конечно, нужна матрице, осознанно заинтересованной в главном: в вытаскивании «технологий» из тонкого мира и в последующем выжимании их них денег и власти для своего личного пользования… Но это крайне опасно, т.к. с «правильными» знаниями в голову неизбежно затекут и «неправильные», т.е. вскрывающие подлую и манипулятивную сущность матрицы и угрожающие ей самой.
Развитие информационного пространства в 21 веке особенно в странах с тоталитарными режимами последовательно приводит к тому, что любые подобные мысли и инсайты будут объявляться «экстрем…ом» и оперативно удаляться из информационного пространства матривчан.. Уже сейчас видно, что матрица привлекает к подобному контролю за идеями невероятные ресурсы…
Однако, пока еще есть некоторое время, когда «альтернативное образование, анскулинг и т.д. все еще возможны, и до того, когда придется окончательно переходить в подполье желающим, так сказать, расширить образовательные рамки, которые предлагает Система, еще может быть воспитано одно-два поколения детей!
Это означает, что нужно всем миром (очень, конечно узким и причудливым миром, который Матрица будет стараться все более и более дискредитировать, контролировать и наказывать) интенсивно искать адекватные пути «внекультурного познания» во всех областях, включая физико-математический и компьютерный hi-teck и я приглашаю всех, кому близка такая направленность мышления интенсивно делиться опытом и коллекционировать соответствующие «альтернативные» технологии на благо гармонии и будущей свободы наших детей!



@темы: воспитание детей, выход из матрицы, творчество, эволюция человека

15:16 

Шоколад и воспитание личности.

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
У Ксении под мышками слегка высыпало что-то очень похожее на диатез. Примерно в этом же возрасте диатез на сахаросодержащие продукты был и у меня, поэтому я решила ограничить Ксению в потреблении хотя бы столь любимого ею шоколада. Дело в том, что Эквадор – это республика не только бананов, но и какао, здесь полно недорого шоколада отличного качества, поэтому удержаться и не покупать его ну дюже трудно. В правило вошло, что после каждой серьезной еды, которая происходит четыре раза в день, дети получают сладкое, а последнее время это порция шоколада. А тут такая подстава, заявляю Ксении, что шоколад будет раз в день. Здесь, конечно, протесты, хныки, нытье, ну что поделаешь, объясняю подробно про организм, который не справляется с таким количеством сладкого и особенно шоколада и т.д. и т.п.

IMG_5782

Ну ладно, вроде смирились. Прошел обед, и тут Полина, у которой никакого диатеза, ровно как и других ксюшиных сложностей не имеется, запрашивает свой шоколад. Вот тогда-то Ксению понесло по-настоящему. «Это как же так: я, которая люблю только шоколад, его есть не буду, а Полина, которая любое сладкое любит, будет? Нет, раз я не ем, пусть и Полина не ест».К тому моменту я уже растратила кучу энергии на объяснение необходимости ограничения шоколада, выдержав бой не на жизнь, а на смерть, а тут грядет второй раунд, который помощнее первого будет. Но капитулировать я не собиралась, поэтому привлекла тяжелую артиллерию – отца, которого ради такого дела удалось оторвать от компьютера. Кратко сформулировав запрос, села наблюдать.

В общем, действующие лица: готовый разрыдаться семилетний ребенок, отец-психолог, второй ребенок четырех лет, который обожает сестру и не знает, чью сторону принять.

Макс: Ксюша, ты понимаешь, что твои требования лишить Полину шоколада потому что у тебя диатез, являются необоснованными.
Ксения: (дрожащим голосом) Ну папа, ну как это возможно, мы же всегда вместе ели шоколад, почему теперь Полина будет есть, а я нет?!
Макс: Потому что у Полины нет диатеза, а у тебя – есть. Ты понимаешь, что настаивая на том, что Полина не должна получать шоколад, ты хочешь лишить ее того, чего она любит, соответственно, безосновательно лишить ее радости. Выходит, что просто из своей прихоти, ты хочешь лишить радости сестру. Кто так поступает? Только нехорошие люди.
Ксюша (уже почти плача): Да, но я же так люблю шоколад!!!
Макс: Да, ты любишь шоколад, но почему из-за твоих проблем со здоровьем ты хочешь заставить страдать Полину, которой шоколад можно. В жизни не бывает, чтобы все всем было одинаково. Мы тоже часто не получаем то, что мы любим, в то время как другие это получают.
Ксения, всхлипывая, но внимательно слушая: Ну мало ли, кто там что получает, какие-то там другие, которых я не знаю. А тут – Полина! А что у вас было с близкими, так чтобы у них было, а у вас не было?
Макс: Вот ты помнишь наших друзей Лену и Андрея (кругосветчиков Невзоровых). Они смогли съездить в Россию, где им было хорошо, они повидались со своей семьей. А мы не смогли съездить. Так что же, раз мы не смогли, мы должны были бы и им сказать: не езжайте. Раз мы не можем, то и вы не должны. Так?
Ксения хлюпает.
Макс. Нет, мы наоборот порадовались за них, и раз так, то сами как бы тоже побывали в России, им сопереживая. Вот так и ты должна радоваться, когда другие получают удовольствие. И в частности, когда Полина ест шоколад, даже если ты не можешь.

Здесь Ксения таки срывается на слезы. И тут вступает Полина, которая понимает только общую суть рассуждений.
Полина: Папа, стой. Не надо так говорить Ксюше! Если Ксюша не может есть шоколад, то и я не буду, ничего страшного.
Макс: Полина, с одной стороны это хорошо, то, что ты предлагаешь. Хорошо для тебя. А для Ксюши плохо. Потому что таким образом ты позволяешь ей лишить тебя радости, а это неправильно.
Полина, поразмыслив слегка: А, ну ладно, тогда я пойду возьму себе шоколада.
Макс: Ксения, ты поняла то, что я тебе сказал?
Ксения, рыдая: Поняла. Я не хочу быть злой.

Поплакав минуты полторы, Ксения увлекается какими-то своими делами, уже даже не глядя на Полину с шоколадом.

К счастью, шоколад скоро закончился, а новый покупать я не стала. Не искушаю без нужды.


@темы: воспитание детей, Дети

17:17 

О разнице характеров.

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
Купила детям две новые игрушки. Недорогие, всего по два доллара, но очень забавные - заводной цыпленок, который клюет и скачет, и голубок, который машет крылышками и бегает. Перед тем, как покупать, договорилась, что покупаю две игрушки на двоих, чтобы они наигравшись какой-то одной, менялись.

IMG_4615

Все так и происходило. Изголодавшиеся по игрушкам дети были счастливы, не выпускали птичек из рук и всюду пытались дать им побегать. Сразу после покупки мы поехали в тур на автобусе по водопадам. Взяли с собой всю свою технику, куртки, на случай изменения погоды, которая в горах примерно как в Питере - меняется постоянно, тем более, что едем на втором этаже автобуса, который без крышы. В общем, с техникой, с куртками, вещей вышло куча, на остановках выскакиваем, все бегом, мне б за своими вещами уследить, игрушки не контролирую. После очередной остановки возвращаемся в автобус, спрашиваю Полину: "А где голубок-то"? Полина смотрит на меня, потом вокруг, и понимаю я, что не знает она, где игрушка. Мы бегом на улицу, все обежали - улетел наш голубок. Тут обе девицы в слезы, сначалу Ксюша, что постарше, а потом и виновница утраты Полина. Ксюша плачет и на Полину всячески обидно наезжает: "такая мол, ты, разэтакая, профукала голубка, не дам тебе своего цыпленка даже потрогать". И так она на нее разобиделась, что шпыняет Полину всячески и обидные слова говорит, остановиться не может. Полине и так обидно, что пропал ее любимый голубь, а тут еще Ксюша ее ругает, в общем, рыдают обе девицы. Я еще не очень утешетильно сообщила, когда они спросили, куплю ли я им другого голубка, что нет, не куплю. Потому как накануне таким же образом была потеряна замечательная овечка, которую подарила Полине Инна, добрая душа. Надо же ответсвенность воспитывать в детях.

IMG_4659

Ну что, дети они и есть дети, поплакали слегка, да и успокоились. Прошло часа полтора, приезжаем мы на очередную остановку, где переходим через реку по длинному подвесному мосту и гуляем вокруг водопада. Потом присаживаемся перекусить, тут начинается дождь, мы резко собираемся и убегаем. Ухожу я последняя, и вижу: лежит на траве цыпленок, который теперь ввиду утраты голубка числился за Ксюшей. Ага, думаю, сейчас и Ксюшу я поучу уму-разуму. Сую я цыпленка в карман, мы переходим мост, и садимся ждать Максима, который пока на другой стороне моста снимает.

IMG_4665

И спрашиваю я Ксюшу как бы между делом: "А где, мол, цыпленок-то?". Ксюша в карман - а цыпленка нет. Головой вокруг поводила - мысль читается в глазах, вспоминает что-то. Вспомнила и говорит мне:"Пойду я сбегаю на ту сторону моста, посмотрю, как там папа". А бежать метров 400. "Ну что ж", говорю, "сбегай, конечно, проверь там папу". Побежала. Сижу, наблюдаю. Сразу ломанулась Ксюша к тому месту, где мы перекусывали. Возвращается, ничего не говорит. И я ничего не говорю. Прошло еще минут десять, сидим, ждем наш автобус. Я, снова, как-бы мимомоходом, держа цыпленка в кармане: "Ну что, где цыпленок-то"? Ксюша молчит. Я, уже настаивая: "Ксюша, где цыпленок???" И тут Ксюша начинает объяснять слегка дрожащим голосом, что он был у нее в кармане, а потом, наверное, вывалился...
- Так ты хотела, чтобы он вывалился?
- Нет, он нечаянно выпал.
- А Полина хотела потерять голубка?
- Нет, она тоже нечаянно потеряла.
- Так значит я тебя должна сейчас начать ругать также, как ты Полину ругала? Вы же одинаково нечаянно потеряли?

И тут вступает Полина:
- Мама, не надо ругать Ксюшу, я нечаянно потеряла, Ксюша нечаянно, не говори с ней строго, давай забудем уже.

Вот она, разница в характере между двумя девицами: одна на г-но изошла, а другая по этому же поводу ее после этого только жалеет, думаю я себе. Ну да ладно, не в первый раз оно так: трудно нашей утонченной Ксюше иногда на поворотах, заносит. А Полине вообще не свойственно иметь претензии к миру.

IMG_4712

Достаю из кармана цыпленка и протягиваю Ксюше. Ксюша возмущенно начинает что-то говорить, я же объясняю ей, что если бы я про цыпленка ей не напомнила, то, скорее всего, мы бы так и уехали, и он бы действительно потерялся. И говорю ей, что, вот, мол, Ксюша, видишь, как оно, когда другого в чем-то обвиняешь и осуждаешь, очень велика вероятность, что Бог тебя захочет поучить, и ты сама такую же ошибку и сделаешь.


@темы: воспитание детей, дети

15:39 

Внекультурное познание и образование детей: матрица и новая образовательная парадигма

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
Чтобы матрица могла успешно управлять винтиками, ей нужно, по сути, только две вещи: воспитать у человека нездоровые желания-потребности и вложить в голову ложные идеи-пресуппозиции. Пресуппозиция – это неосознаваемое человеком убеждение, аксиома о чем-то, вложенная в детстве путем прямого или косвенного внушения. Эта идея потом влияет на формируемые личностью уже осознанные идеи и концепции, которые являются уже теоремами. Объяснить свои позиции и понимание человек может, но объяснить и осознать то, что лежит в их основе – уже нет.


544430_464869536916992_649378908_n
Поэтому, кстати, любая матрица всегда против психоделических веществ (грибы, ЛСД, травка), а также духовных и психологических технологий их замещающих (холотропное дыхание, практики внутренней аскезы и прямого видения, развитие экстрасенсорики и т.д.)
У многих возникает вопрос: «все это похоже на какую-то разводку, наркотики нельзя, а можно – водку. С.Ш). Дело в том, что косвенным, а иногда и прямым эффектом таких специальных веществ и практик является внезапное осознание человеком своих пресуппозиций – внушенных в до-критический период жизни «правильных» с т.з матрицы идей. Причем, матрица охотно разрешает такие вещества и практики, которые к таким прозрениям не приводят (вот тебе и водка)..
Это – преамбула. Теперь мой тезис: одной из самых вредоносных идей, которые матрица успешно внедрила в сознание людей, является идея о том, что знание в культуре передается преимущественно через знаки, т.е. книги, лекции, фильмы, занятия с педагогом и т.д. . Мне жалко расстраивать ярых приверженцев такого убеждения, но это – ложь! Знание – всегда – передавалось, передается и будет передаваться ВНЕКУЛЬТУРНЫМ ПУТЕМ – ПОСРЕДСТВОМ ЭНЕРГИЙНЫХ, ВИБРАЦИОННЫХ КАНАЛОВ!!! Проще говоря: знание «всплывает» из подсознания человека – НАПРЯМУЮ! Тексты, лекции, обучение у педагога или даже Мастера – это только способы открыть ПОДКЛЮЧЕНИЕ! Здесь уместна метафора некоего «центрального компьютера», хранящего всю базу знаний человечества. Его называют разными именами, но суть его в том, что это – некое полевое образование, которое имеет определенную частоту вибраций, а Школа, Университет, педагог нужны лишь для того, чтобы научить ученика «сонастраиваться» с этим полевым образованием, после чего информация оттуда «закачивается» уже вне всякой связи с учителем или образовательным учреждением.
Однако, чем больше людей способны к такому подключению, тем губительнее это для матрицы: она перестает находиться посредине и контролировать, и незаметно модифицировать в своих интересах такой информационный поток. Поэтому матрица делает две вещи: развивает так называемую «Образовательную систему», куда включает детские сады, школы, колледжи, Университеты, Академии Наук, Экспертные Советы и т.д. и помечает людей, которые обрели способность «прямого подключения» в лучшем случае чудаками, девиантами, ненормальными, а в худшем – изолирует их психиатрически или юридически.
Итак, «авторитет» социальной образовательной системы так накачивается, что человеку очень трудно обнаружить, что она по сути «обслуживает» заказ матрицы и главной ее целью является закрыть ученику возможность прямого канала к «суперкомпьютеру». Фокус в том, что это… невозможно: ЛЮБОЕ подлинное знание о Реальности приходит оттуда! Однако, образовательная система здесь поступает хитро: она приписывает лавры такого прямого подключения – себе!!!
Возникает любопытный парадокс: даже атеист и рационалист получает свое знание метафизическим путем – через ОТКРОВЕНИЕ: «в каждой песне есть Закон, но он поэту не знаком, он ясен только покоренным (А.Д.)»!!
К чему нас приводит цепочка таких размышлений? Первое, что нужно осознать, просто порефлексировав самого себя (желательно, хоть разок при помощи специальных техник, например, голотропного дыхания их арсенала трансперсональной психологии), что знание к нам приходит не через тексты, а как Откровение, интуиция, инсайт.. Сделав первое открытие, перейти ко второму и задать себе вопрос: коли знание приходит к нам Не через знак, то какова функция Образовательной Системы матрицы? Что в ней полезно, а что – тлетворно (конечно, с т.з. воспитания и образования Свободного человека)? Другое дело, что очень многие родители, поразмыслив, признаются себе, что то, что они хотят – это именно воспитать максимально «матричного»  человека!!! Именно такой человек будет в матрице богат, уважаем, знатен, защищен и по своему, по-матричному с ч а с т л и в!!!
Те же (увы, после здравого размышления – немногие), кто-таки захочет помочь своему ребенку вырваться их цепких, но сладких пут матрицы, поставят вопрос: а как актуализировать в ребенке способность к «внекультурному познанию»? Т.е. такому, когда информация поступает к ребенку напрямую, минуя фильтры образовательной системы. Причем, это м.б. любая информация: знание естественных наук о природе космоса, ответы на сложнейшие математические, физические и химические задачи, и, конечно, информация о таких вопросах, как история, искусства, философия и, наконец, нравственное, духовное и религиозное познание!
Как этого добиться и какая новая система образования и воспитания встает за таким пониманием – это вопрос другого размышления!!!



@темы: воспитание детей, выход из матрицы, новая парадигма, образование

14:54 

Статья о нас.

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
14:23 

Дискуссия об анскулинге. Из комментариев.

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
На мой пост об ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ http://krugosvetka-spb.livejournal.com/52025.html пришел интересный комментарий, который, вместе с моим ответом на него, я публикую отдельным постом. Мне кажется, он будет интересен не только мне.

Ваш муж соображает, что он говорит. Смысл школьного образования ТОЛЬКО в одном - обтесать ребенка до состояния, когда он будет хорошим "винтиком". Никакой другой цели школьное образование не преследует. Все пытаются дать своим детям хоть какое-то образование, не думая при этом, а зачем это вообще, руководствуясь только вбитым в голову стереотипам типа "Нуу, ээээ, а как же без школы", и "все ведь так делают, не?".

Со своей стороны могу сказать, что все мое распрекрасное образование - одна большая куча хлама. ВСЕ знания, которые я реально использую (и успешно притом) - я получил исключительно САМ в порядке самообразования уже после школы. Языки, практические навыки, и прочее. Все, что осталось со школы - это базовая математика..



Далее. Стереотипы "детям нужна школа" исходят из трех прогнивших на сквозь и лживых парадигм1. Детям нужно социализироваться, иначе они потом будут неспособны влиться. Ну вы как круизеры, прекрасно знаете цену этой чуши, и знаете, что реальная социализация представляет собой не погружение в среду таких же неопытных юнцов, а общение с самыми разными слоями общества, и прямой пример родителей или старших опекунов. Дети растут ТОЛЬКО при условии их соприкосновения с более опытными, поэтому школьная социализация по определению убога, ущербна и не дает никаких уроков для жизни в обществе, КРОМЕ уроков прятаться, не высовываться и нападать на более слабого. Оно нам надо?

2. "А как же институт и так далее?" - а он им нужен? Зачем? Просто потому что так делают все? Потому что в головах у людей засела идиотская схема "учеба-работа-карьера-пенсия"? Но это не более чем схема, просто узость мышления, не представляющая альтернатив. А как же варианты самозанятости, предпринимательства, бизнеса? Для этого нужны знания? Нет, чушь. Для этого нужно неизуродованное сознание, умение мыслить нешаблонно, не идти на поводу у толпы, решимость и прочее. Все это как раз то, что школа успешно убивает. Позвольте сказать так: путей развития человека масса, и путь "учеба-работа" - это только один из. Да, самый распространенный. Но есть еще множество других, намного более интересный, и образование там НЕ требуется.

3. "Без знаний человек будет несчастен". Очередная чушь. Знания НЕ дают счастья. Посмотрите вокруг. Вы живете в Латамерике, посмотрите на этих людей. Они неграмотны, но они обычно счастливы. Потому что "счастье" - это категория иного порядка, чем "знания", и набивать голову всякими фактами и кусками информации - не значит обеспечивать счастливую жизнь, скорее совсем наоборот.

Посему, оптимальным подходом будет подход анскулера. Ребенок "изучает" то, что ему в данный момент интересно, в своем темпе и форме. Результаты не сравнятся ни с какими самыми лучшими школами. Хотя, анскулерам намного труднее в сумасшедшем обществе состоящем из идиотов - но значит ли это, что надо ребенка с самого начала превратить в идиота, чтобы ему было легче общаться с другими идиотами??? Авессалом Подводный большой шутник, но Вы же понимаете, что он имел в виду, и тем не менее, делаете это?

Послушайте своего мужа, человек говорит дело. Вами движут ТОЛЬКО стереотипы и страхи, никакой другой почвы под Вашей позицией нет. У вас есть прекрасная платформа для того, чтобы вырастить детей счастливыми, открытыми и свободными - круизинг. Зачем в этой бочке меда ведро дегтя школьной программы? А может ваши дети вообще никогда не будут учиться в России, что вам до эге и прочих аттестаций? :) И кстати раз уж об аттестациях. Факты таковы: анскулеры ЛЕГКО проходят аттестации если решают идти в школу. Они просто на голову развитее своих "школьных" коллег. Да, это может быть проблематично в России, но... Зачем туда возвращаться когда перед вами лежит раскрытый весь огромный мир????

Странные люди, чес слово. :)

Ответ.

Спасибо за такой подробный комментарий на актуальную тему. Жаль только, что анонимно.

Мы с мужем постоянно обсуждаем этот вопрос между собой, пытаясь понять, чем же полезно школьное образование. Например, сейчас я занимаюсь с дочерью математикой, и ей сложно дается красиво оформить страницу - она пытается писать все вразнобой. У меня были такие же сложности, и сейчас аккуратность и усидчивость не являются моим коньком. Не закладывается ли прямо сейчас через принуждение (иным словом эти мучения не назвать) к чистописанию аккуратность и усидчивость, или эти качества будут развиты уже по требованию во взрослом возрасте. 

А может им писать уже и не надо будет? Все будут на компьютере печатать?

Соответсвенно, уже сейчас не понятно, что делать с этим бесконечным чистописанием...

Мне в школе была интересна литература. Мне нравилось писать сочинения, правда тему были дурацкие. Я училась во фр. спецшколе, потом, конечно, французский подучивала, но сейчас я им владею свободно. Впрочем, как и испанским, которого в школе не было, и английским.

По вашему первому пункту - полностью согласна и сама об этом писала (замирая от собственной смелости) :)) Меня страшит двойная мораль и торжество серых хулиганов с их тюремными истинами в совремменной школе. Все мои собственные школьные годы я провела вне школьной тусовки - почти все там мне было чуждо.

По второму пункту - тоже согласна. Хотя в институте учат подходам к освоению информации. К ее добыче и переработке. Дают системный подход. Я училась на социологии культуры, у нас было великолепное гумманитарное образование, я читала десятки книг в рамках курса история мировой литературы, и сейчас я вполне довольна систематичностью своего образования. И если у меня есть пробелы, так это потому, что по молодости и по нездоровью я не могла соответсвовать программе. 

Переходя к третьему путнкту - безусловно это не то, что делает меня счастливой. Но это делает мою жизнь интересной. Я бы желала своим девочкам такого образования. Разумеется, с сохранением критического подхода к официальным версиям, например, истории.

Что касается заключения про анскулинг. Если честно, у меня нет нет сомнений, что это круто. И что получать дома образование, изучая подобранные умными и заботливыми родителями правильные материалы - это здорово. Но есть одно но, заключающееся во мне самой. Я очень люблю детей, но я не хочу посвящать свою жизнь их образованию. Как мне видится тема с анскулингом, родитель полностью берет на себя ответсвенность за то, что знает его ребенок. Он сам решает, что ему лучше и в какой момент во всех аспектах. Он посылает школьную программу со всеми методиками и дидактическими материалами. Он делает все сам, начиная копать эти пласты с нуля. По возможности, в максимальном количестве областей человеческого знания. Наверное, я бы смогла. Сидеть ночами и днями и формировать программу, прикидывая, что именно пойдет моим детям. С мыслями, что я взяла на себя эту ответсвенность, и теперь - все только на мне. Я так и представяю себя, зная свой характер, серьезно погруженной в эту тему. Я уже послала всю предродовую, родовую и постродовую медицину, в принципе мы живем очень независимо от большей части социальных институтов, но, скажу я вам, стороннему человеку довольно трудно представить себе КАКАЯ ЭТО РАБОТА. Послать матрицу - звучит красиво, но матрица взамен нам не пришлет водопроводчика и не подкинет заработок.

Это я что-то отвлеклась. А суть в том, что я боюсь. Мне страшно полностью взять на себя ответсвенность за десятилетнее образование детей. У меня этой ответсвенности в связи с нашей жизнью и так дофигища, хочется какого-то продыха - типа, взял, учебник и сделал такую-то главу. Хоть о чем-то за тебя и для тебя уже подумали...

Возможно, это малодушие, даже, наверняка, это так. И возможно, моя позиция очень скоро поменяется. Возможно, я пойму, что все не так страшно. Буду вдохновляться опытом Лены Даниловой, которая педагог по призванию. Я - по необходимости. В этом разница.

Так что вы правы в вашем последнем абзаце - мной движут страхи впервую очередь, которые базируются на стереотипах.И скорее всего мои дети не будут учиться в России и мне не нужны эти подстраховки в виде дурацких аттестаций. Ксении недавно исполнилось семь лет, и я только в начале пути. И муж мой, безусловно, прав. Только он к детскому образованию отношения не имеет. Лодка, проекты - это его. А то, что дети уже читают, он счастливо узнает по чистой случайности. Это я к теме делегирования полномочий. Хотя бы кому-то.


@темы: воспитание детей, дети

21:20 

Подсадка детей на энергетику родителей. Как ее избежать. Часть четвертая..

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"

ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ, ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ.                                                                  



                                                                  5. Педагогическая стратегия диалога.

Максим.
Сделаем шаг от философии и идеологии к психологии, педагогике и практике. Универсальная педагогическая технология – диалог, причем, такой, когда мы организуем взаимодействие ребенка с различными аспектами реальности, фиксируя и усиливая те, которые вызвали в ребенке резонанс. При этом, важно очень внимательно считывать информацию о реакциях ребенка по всем доступным каналам, а также, стремиться ограничивать педалирование того, что близко именно нам в данный момент нашей собственной эволюции.

Наша задача по отношению к детям – научить их диалогу со всеми составляющими реальности: диалогу с нами - родителями, диалогу с ними самими, с другими людьми, с природой и ее элементами, с собственным их подсознанием и телом, с их собственной душой, с их этносом и его историей, ангелом-хранителем и Богом.

В таком диалоге их дух может начать восстанавливать потерянную при рождении и интенсивно забываемую в первые месяцы жизни идентичность и целостность, которую они принесли из тонкого мира.

Как это ни странно слышать, но происходит все наоборот: ребенок, взрослея и развиваясь, не увеличивает свою сложность и целостность, но, по сути, отпадает от нее, удаляется от этой целостности, еще сохраняющей свои следы в сознании/ подсознании младенца. Уже потом, утратив эту целостность, ребенок будет восстанавливать ее всю жизнь до самого момента смерти. В этом смысле самой продвинутой педагогической технологией была бы такая, которая позволит задержать масштабное стирание следов памяти множества предыдущих жизней ребенка, его транс-временного опыта предыдущих существований. Иначе говоря, самый важный этап воспитания и образования – перинатальный период – от момента зачатия до рождения и раннее детство. Представьте масштабы постнатальной педагогической трагедии: жесткий диск сознания только что родившегося младенца со страшной скоростью форматируется, стирая чудовищные объемы информации, наработанные им за Бог знает сколько жизней! Ползунок показывает проценты – 10, 20.. 50.. 100. И все это происходит в момент, когда вы – ути-пути – счастливо смотрите в глазки ребеночку, довольные собой, прошедшим роды!!!

Most_Amerik

Однако, стирание прошлого опыта задумано Природой/ Богом неспроста, и технологии удержания следов прошлого опыта закрыты и недоступны для большинства. Некоторые наработки становятся известны, но это – тема для другой статьи. Для большинства остается возможность начать все заново и применить стратегии организации Диалога.

Как это сделать? Через создание обучающих ситуаций, в которых дети ставятся перед своей собственной судьбой и своим внутренним Учителем. Здесь настало время поговорить об еще одной ловушке матричной психологии и педагогики. Суть ее в том, что дети, дескать, пока маленькие, не понимают сложных вещей и их надо обучать на примитивных примерах, постепенно их усложняя. Попробуем примерить такую идею: чем дети младше, тем с более высокими культурными образцами их стоит соприкасать!

Повторим еще раз, что связано это с тем самым знанием о том, что душа ребенка имеет некий потенциал предсуществования (одно из воплощения этого подхода – идее о реинкарнациях). В тонком мире, откуда приходит душа в этот мир, она имеет этот потенциал на сто процентов, а воплотившись в тело, неким образом его до поры «забывает». Тогда детство можно рассмотреть зеркально по отношению к традиционному углу зрения: детство – это не постепенное «развитие», нарастание сложности сознания, но напротив – это отпадание от Целого, постепенное дробление на части, удаление от той целостности и полноты, которую душа имела до воплощения.

Иначе говоря, младенец – это душа, которая еще помнит свою интегральную сущность, но, попав в этот мир и оказавшись под воздействием человеческой формы, она начинает интенсивно «забывать» все, что знала,  и становится способна восстановить целостность только к моменту смерти (в старости).

С этой т.з. стоит заметить, как восприимчивы дети к высшим образцам человеческого гения – культурным артефактам, соприкосновение с которыми надо организовать в самом раннем возрасте. Есть наблюдения, что способности к таким дисциплинам как высшая математика и нелинейная геометрия также наиболее высоки в раннем возрасте.

Наталья: Мне кажется, что Господом Богом совсем даже неспроста так устроено, что когда душа попадает в этот мир, свой предшествующий опыт она забывает. Мудры твои пути, Господи. Человеку дается возможность построить новую линию жизни с возможностью отработать упущенное. Да, где-то в глубинах подсознания хранится информация о прошлых жизнях, но прямой доступ в это хранилище закрыт. Из этого спецхрана всегда есть утечка, проявляющаяся в чертах личности, общем направлении движения и т.д.  Но вот память о культурных образцах, она, мне кажется, хранится довольно глубоко. И таблица умножения как-то забывается. Если, конечно, она была человеку известна раньше, может так статься, что человек воплотился оттуда, где его не обучили программе по математике за второй-третий класс. А в этой жизни мозг ребенка устроен так, что именно таблицу умножения он запоминает лучше в определенном возрасте. Потому что раньше еще не сформировались определенные связи в мозгу. Хотя, есть, конечно, определенные уникумы, которых называют вундеркиндами.

И еще. В духовной литературе, в частности с христианским уклоном пишут о том, что раннее обучение – развитие способностей приводит к тому, что закрываются определенные каналы нравственности, в результате чего мы имеем высокообразованных, но безнравственных детей.

Хотя, если речь идет о том, чтобы ставить детям красивую музыку и давать рассматривать хорошие картины, то здесь я согласна.

Максим. В этом аспекте следует ввести педагогическую парадигму нового поколения, которая будет голографической. Согласно этому принципу устройства Универсума «каждая частица реальности хранит информацию о всей реальности и связана с ней мгновенными связями». И  тогда направленность процесса обучения должна состоять не в наращивании количества и сложности артефактов вокруг ребенка (игрушек, книжек и т.д), но в привитии навыка «вычерпывания» информации из наличного числа артефактов.

Психология обосновывает преимущество простых, лучше сделанных самим ребенком игрушек с маленьким числом деталей перед современными технологичными игровыми комплексами, которые столь совершенны и детализированы, что не оставляют ребенку просторов для конструирования образов и мысленного наделения игрушки деталями.

Поэтому любая наличная среда воспитания будет работать прекраснейшим образом. Если, конечно, ребенка учат «извлекать» информацию, чувства и мыслеформы из того окружения (количества игрушек, денег, возможностей), в котором он оказался.

Наталья. В этом контексте поговорка «Ничего слаще морковки не видел» приобретает новый позитивный оттенок J.

                                                                                 6. Педагогичесие приемы.     


Максим. Опишем несколько базовых воспитательных приемов, позволяющих сделать конкретные шаги к реализации описанного родительского подхода, направленного на блокирование подсадки на энергетику родителя, через восстановление связи с внутреннем Мастером, Учителем ребенка.

·     Прием задержки. Если ребенок что-то просит, родитель не бросает сразу свое занятие и не бежит исполнять попрошенное, а делает паузу, объясняя ребенку, что он делает (чтобы потом иметь возможность делать это без объяснений), фиксируя важность этого (для себя и семьи, но не для ребенка) и просит ребенка немного подождать. Эта пауза между просьбой и получением желаемого очень важна для тренировки осознания значимости занятия взрослого и рефлексии динамики собственного желания. Можно сказать, что эта пауза – щель, в которой может быть услышан голос Внутреннего учителя, в этом смысле это – один из важнейших моментов воспитания.

·     Прием малого дискомфорта. Когда ребенку хочется пить, есть, когда ему что-то трет и т.д. важно не сразу устранять дискомфорт, а дать ребенку возможность некоторое время побороться с ним и потерпеть. Это формирует знакомство с собственными телом и его реакциями, а также дает возможность выделить желание и потребность в структуре собственной психики, а также начать формирование воли. Эти минуты – важны для формирования личности и знакомства с миром, где страдание и необходимость терпеть – важнейшие элементы успеха.

Наталья. Но если у меня в жарких тропиках ребенок просит воды, я все-таки предпочитаю ему дать попить побыстрее.

С другой стороны, если родители чем-то заняты, то для создания отсрочки исполнения просьб никаких усилий прикладывать не надо, все получается автоматически.

·     Максим. Прием педагогического джиу-джитсу. Если ребенок напирает (что-то просит или проявляет), не сопротивляйся в лоб, а направьте его интенцию на более позитивный объект, вначале уступая, делая то, к чему он вас склоняет, а потом постепенно (либо резко, смотря по ситуации) меняя направление приложение его энергии на желательное. Прием восходит к практике единоборств, когда сильный соперник толкает вас в грудь, а вы, не в силах противостоять напору, внезапно уворачиваетесь и тянете его руку в ту сторону, куда он вас толкал. Тогда он внезапно падает под воздействием своей собственной силы.

В случае с ребенком прием направлен на то, чтобы обратить напор в отношении родителя на взаимодействие с Внутренним Мастером. Тогда выпрашивая, например, что-то у мамы, ребенок вдруг услышит ответ Мастера и, поверьте, тот ответит ему гораздо лучше вас. Чем чаще наезд на папу или маму обернется встречей с Мастером, тем скорее в один момент он преодолеет смущение и страх и ответит ему. Так завяжется нужный вам диалог, который может стать одним из самых важных в жизни ребенка.

Например, если ребенок задает очень много вопросов лично вам, то отвечая некоторое время на них, переадресуйте эти вопросы ребенка к самому себе, где отвечать на них ему будет уже его Учитель. И, надо сказать, такие ответы могут понравиться ребенку и увлечь его.

Наталья. Не факт, что у вас появиться больше времени на свою жизнь, так как ребенок будет рассуждать вслух с вашим пассивным либо активным участием, Jно, творческое начало будет развиваться.

·     Максим. Прием мелочных поощрений. Нередко по отношению к ребенку мы выступаем как мелочный тиран, не забывающий одернуть по любому поводу. Так вот лучше стать мелочным поощрителем. Позитивно подкрепляйте каждое правильное действие ребенка, следите за ним неотступно и, несмотря на свою занятость или усталость, помечайте все мелкие успехи. Не надо рассыпаться в комплементах – именно пометьте позитивный результат: ну, вот это другое дело! Сейчас гораздо лучше! И т.д.  Негативное проявление в свою очередь можно либо пометить негативно, либо проигнорировать.

Часто достаточно просто привлечь внимание ребенка к тому негативному, что произошло, абсолютно нейтрально: ты заметил, что сейчас сделал? Ты понимаешь, как выглядит твой поступок? Это способствует непрерывной коррекции мелких новообразований, которые накопятся, и периодически будут давать скачкообразный позитивный сдвиг. Например, подкрепляя каждое движение ребенка по помощи вам, его братья-сестрам или другим людям вы будете формировать альтруистическую установку на помощь и поддержку.

Наталья. Очень забавно наблюдать, как шестигодовалая Ксения применяет этот прием в отношении четырехгодовалой Полины. Она поощряет Полинины успехи теми же словами, которыми поощряют ее, и бежит за подкреплением ко мне, призывая и меня поучаствовать в похвале. Этим Ксения как бы подчеркивает осознание важности этого воспитательного паттерна.  

·     Максим. Прием вопросов. «Утверждения, советы и оценки порождают у собеседника раздражение, возражения и несогласия, а вопросы порождают ответы»! Это одно из базовых правил коммуникации имеет отношение к общей культуре человека и полностью применимо к воспитанию. Обратите внимание на себя: как часто вы к месту и не к месту оцениваете собеседника, советуете ему или просто что-то утверждаете? А как же иначе общаться, спросите вы? А вот как: замените все утверждения на вопросы! Перестаньте оценивать, вешать ярлыки и советовать! И реакции собеседника магически изменятся! Вместо: ты не прав! Скажите: а прав ли ты? Вместо: это лучше сделать так! Попробуйте: а не лучше ли сделать так? На первый взгляд кажется, что это одно и то же, но это не так! Дело в том, что утверждение, повисая в сознании собеседника, не вызывает никакой реакции либо вызывает отрицательную: каждый сам себе на уме, и ребенок – тоже!. А вопросная форма содержит мощнейший потенциал воздействия на сознание: дело в том, что, услышав заданный вопрос, собеседник НЕ МОЖЕТ не ответить на него. Так устроено наше сознание. Ответ может прозвучать про себя, но он – прозвучит! Вообще говоря, настоящий Мастер общения склонен делать утверждения в форме вопросов, что дает ему невероятный потенциал воздействия на людей. Но это уже другая тема!

Наталья. И даже если на ваш вопрос: «А разве четырехлетние дети не должны убирать за собой посуду?» вы получите ответ «нет», то все равно появляется почва для дискуссии, где у вас есть шанс обосновать вашу правоту. Нам непросто отнестись как к детским капризам к просьбам наших детей, сформулированным именно в виде такого запроса. Например: «Мама, а разве детей не нужно регулярно вывозить в гости для общения с другими детьми»? Или «А разве правильно, что сегодня ты не собираешься вести нас гулять, разве нашим ножкам не полезно размяться?». Согласитесь, трудно поспорить с такими доводами.

Максим. Итак, говоря о конструировании педагогических приемов, способствующих разрушению установки ребенка на подсадку, можно выделить следующее:

·     Сформируйте и излучайте Вашу твердую внутреннюю уверенность, что подсадка – плоха, т.к. сильно ограничивает потенциал развития ребенка и распускает Вас;

·     Сформируйте и излучайте Вашу твердую внутреннюю уверенность, что Ваша личная жизнь и отношения с миром – Ваш приоритет, обеспечивающий Ваше собственное движение по эволюционной ветке развития и, далее, главное из того, что Вы предлагаете и передаете детям!

·     Сформируйте Вашу готовность к откровенному объяснению  ребенку Ваших намерений, поступков, мыслей и чувств, даже если вы воспринимаете их как очень личные. Выйдите из позиции, где Вы пытаетесь находиться выше другой древней и потенциально мудрой души, которая, возможно, в иных жизнях была Вашим родителем или Учителем. Будьте на равных и будьте собой: Вы не должны всегда держать маску мудрости, силы, успешности, безупречности.

·     Подкрепляйте любое самостоятельное действие, намерение, идею, высказывание, поступок ребенка. Дайте правильную работу своей душе: не снимайте это внимание никогда! Не ругайте и не захваливайте: в вопросной форме помечайте то, что произошло и подвигайте ребенка к тому, чтобы он сам дал этому оценку, а затем сделал утверждение и дал себе (Вам и кому бы то ни было) правильный совет!

·     Ориентируйте ребенка не на потребление помощи, но на помощь другим. Помните о парадоксе: самая ценная помощь другим – когда мы сами немощны! Именно в такие моменты происходит чудо прихода Благодатной помощи самому помогающему! Создавайте ситуации, где помощь ребенка – крайне важна, где от нее зависит решение задач семьи. И пусть это будет не фиктивно, а по-настоящему!

Наталья. Нам реально очень трудно поднять без Ксении тузик с подвесным мотором из воды на борт яхты. Мы вынуждены делать это каждый вечер по возвращении с прогулки, чтобы наш мотор е увели ночные охотники за чужими добром. Ксюша каждый день тянет за веревку на лебедке, чтобы веревка расправлялась и не закусывалась, в то время, как мама толкает лодку от борта яхты, чтоб она не цеплялась, а папа с трудом крутит тугую лебедку. Ксения понимает, что ее роль в этом процессе очень важна.

·     Максим. Приучите ребенка довольствоваться тем, что у него и у семьи есть и не старайтесь это искусственно ради ребенка менять. Положитесь на мудрость Бога: если бы Вашему ребенку было показано родиться в другой, более богатой (интеллигентной, сильной, умной, правильной, целомудренной, влиятельной) семье, его бы и поместили в таковую!

·     Ставьте ребенка перед нравственным выбором (врать-говорить правду, поделиться или забрать себе, отказаться от чего-то, ради другого). Пусть у него при совершении неправильного поступка или в момент осознания возникнет ситуация дискомфорта. Это мгновение, когда в его душе звучит голос Бога!

·     Приучите ребенка делиться своими вещами, дарить их другим детям. Способность к этому – один из основных признаков успеха нравственного развития детской личности!

Наталья. Как-то у Ксении ветром в море унесло воздушный шарик. Ребенок безутешно рыдал до тех пор, пока я не сказала, что шарик будут играть дельфины. И тогда наступило счастливое умиротворение.

·     Максим. Учите ребенка тому, что его чувства, эмоции и, мысли, желания имеют материальную силу и м.б. красивыми или безобразными, что эмоции (плач, крик, радость, покой) непосредственно воздействуют на растения, животных, людей, Космос!

Наталья. «Посмотри, ты так кричишь, что даже муравьи с перепугу разбежались». Ну, вот видишь, ты очень сильно пожелал съездить в гости, и это произошло».

·     Максим. Помогите ребенку осознавать, что его чувства и эмоции, а также нередко – поведение – не есть он САМ! Помогите ему выделить некое «Я», по отношению к которому все внешние проявления будут лишь приложениями! Когда им овладевают эмоции или захватывает неправильно поведение, помогите ему переместиться в это самое «Я» и посмотреть на себя со стороны! Обсудите с ним его эмоции и поступки, не отождествляя его с ними!

Наталья. «Какая-то девочка в тебе сегодня раскапризничалась и грубо обращалась с Полиной. Ты помнишь, как это было? Может быть, давай договоримся с ней, чтобы она как-то подобрее была?»

·     Максим. Подкрепляйте в ребенке любой трансперсональный опыт – сны, интуиции, внезапные порывы, наития. Помните, что эти явления – язык, на котором Внутренний Мастер Ангел-хранитель и сам Господь Бог говорят с ним. Однако, не забывайте о святоотеческой заповеди быть осторожным с такими явлениями ибо темный мир также лезет в сознание и подсознание людей по эти каналам.

·     Нарисуйте перед ребенком картину Черного и Белого, Добра и Зла, мира Ангелов и демонов, и приглашайте рефлексировать проявления того и другого в своих чувствах, мыслях, желаниях и поступках

Наталья. «Как ты думаешь, то, что сегодня вы с Полиной сами убрали кровать, понравилась бы ангелам (Богу)? А то, как ты Полину поцарапала, а Полина тебя укусила, кому понравилось бы?»

·     Максим. Всегда оставайтесь подлинной личностью со своими плюсами и минусами, не бойтесь открыться перед ребенком, отказывайтесь ради правды от игр и мелких приобретений, которые эти игры сулят

Наталья. Например, не бойтесь признаться ребенку в том, что не знаете ответа на его вопрос, его порадует ваша откровенность. Не бойтесь извиниться, если в состоянии усталости, не разобравшись, отругали ребенка не по делу, в этой ситуации признать свою ошибку гораздо ценнее, чем сохранить образ непорочного родителя.

·     Максим. В самых сложных случаях (а лучше – всегда) молитесь за ребенка и не пренебрегайте сакральными процедурами (в православной, например, традиции, это крещение, причастие, соборовании, в клинических случаях – старческая  отчитка) в избранной Вами духовной системе, а если такой выбор пока не сделан, обратите внимание на духовную систему своего этноса (не государства) и попробуйте непредвзято соприкоснуться с ее подлинными Мастерами!

                                               Заключение. Последствия эволюции Вашего ребенка.    

За все надо платить. Никакое педагогическое воздействие не происходит без того или иного элемента «расплаты» для педагога (вообще, влияние, воздействие на людей «онтологически чревато», поэтому лучше всего этого избегать). Не позволяя ребенку Вас и окружающих вампирить, развивая в нем его внутреннего Учителя, Мастера, Вы можете получить закономерный Итог (за что боролись…) – формирование свободной личности, которая будет стремиться вырваться из матрицы, а в социуме может стать «неудобным» носителем своей правды, которая колет глаза тем, у кого там сорина.

Ребенок может стать тем, кого в лучшем случае будут воспринимать как чудака, отщепенца, а в тоталитарных или околототалитарных обществах как бунтаря, изгоя, предателя. Возможный итог такого воспитания для Вашего ребенка– сложности поиска партнера, друзей и единомышленников (исходя из сложившихся идеалов любви, верности, истинной дружбы), сложности заработка денег (деньги - грязь, материальные носители исторического круговорота зла), одиночество. Такие люди могут испытывать сложности с нарушением нравственных заповедей (на чем нередко строится современное общество и возможность успешного устройства в нем), например, им будет трудно делать то, на чем строится успешность политики, государственного устройства и почти любого бизнеса – лгать. Такие дети могут иметь предпосылки для религиозности, серьезного увлечения эзотерическими доктринами, в самых экстремальных случаях – затворничества, монашества. Кстати, по иронии судьбы такие дети будут иметь предпосылки для вовлечения, например,  в круизинг, стремления жить на природе в отдалении от современных мегаполисов или в еще какие-нибудь альтернативные матричным формы жизни.

Наталья. Ну, мне кажется, не все так страшно. Не всем духовно развитым существам свойственна такая категоричность. Ведь если развитие личности происходит равномерно, то по мере роста души растет и терпимость к существам и явлениям этого мира. Если ты понимаешь себя, ты понимаешь и другого, если ты принимаешь себя, то принимаешь и другого. Мудрый человек, видящий правду, но отдающий себе отчет, что другой человек не способен ее принять, не будет колоть ею глаза своему визави. А что касается сложностей поиска партнера, то этот мир богат и разнообразен, и понимание людей дает возможность не связать свою жизнь с чужим человек, но искать своего, найти его и быть счастливым. А что касается родителей? Чем больше у человека духовных сил, тем быстрее он справится с возможными конфликтами с родителями и, если нужно, простит их. Бегство из матрицы? Тоже не факт. Ведь именно там находится фронт битвы за души близких, поле сражения за добро, база для самореализации и самоактуализации. Творцу нужны зрители, художнику – ценители,  писателю – читатели.

Максим. Развивая ребенка подобным образом, Вы, возможно, роете себе яму: такой путь предполагает главную родительскую сложность - необходимость постоянно менять себя, эволюционировать и тянуться за собственными детьми, иначе Вы  рискуете быть отвергнутыми (ребенок быстро осознает, что он – гость в семье и ничего Вам  не должен). Тогда если между вами нет духовного контакта, он может просто уйти.

Наталья. Не знаю-не знаю. Вот так родитель всю дорогу раскрывал внутреннего мастера в себе и ребенке, а потом ребенок вырос, и родитель резко поглупел? Маловероятно.

Максим.Тем, кто не чувствует в себе Зова собственного Мастера, а также не ощущает энергетической помощи на пути к изменениям, рекомендовано отнестись к этой статье как к причудливому чтиву. Все же самый легкий путь – растить члена Матрицы, который совместим с ней, и получает колоссальную поддержку по всем ее каналам. Надо также не забывать, что духовный путь весьма целомудренен и аскетичен, а Матрица предлагает разветвленную и сладкую сеть развлечений и наслаждений, к которой традиционно стремится подавляющее число людей! Лишая ребенка Матрицы, Вы лишаете его возможности использовать подобные блага. Что касается «выхода в реальный мир», то миллиарды живут без этого и вполне счастливы: если не дать ребенку вкуса этого самого реального мира, то и потребности в нем не сформируется.

Для всех прочих повторим, что главное в воспитании и образовании детей - это воспитание и образование себя, собственная эволюция родителя, как телесного существа, субъекта познания, личности, индивидуальности, а потом, как Человека, Бесконечно-конечного существа, Представителя истории и Космоса. Такой родитель способен привлечь внимание ребенка к собственному развитию, освободить собственного Внутреннего Учителя и Внутреннего Мастера!  Это не бегство в игру «воспитания» от непрекращающихся проблем и несостоявшейся жизни (любви, карьеры). Это никогда не имеющий конца Путь к своему Образу Божьему, соучастниками, а если повезет, то и сотрудниками которого и становятся собственные дети.

Las_Perlas




@темы: психология, дети, воспитание детей

23:27 

Подсадка детей на энергетику родителей. Как ее избежать. Часть третья.

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"

       ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ.

3.        Философия выхода. 

Максим. Сделаем утверждение, которое с точки зрения матричной идеологии может восприниматься как кощунство: подлинная педагогика состоит в том, что родитель развивает самого себя, следует своему пути, слушает голос собственного ангела, творит эволюционную мистерию собственной жизни, живописует свою личность, выступает в качестве Мастера, подвижника, святого, молящегося (один на один) своему Богу, находясь в подлинном диалоге с ним, а ребенок при этом присутствует в качестве ученика, наблюдающего процесс приобщения Мастера к вечности, занимающего позицию того, кому оказалось позволено войти в храм и одним глазком посмотреть на секретную и священную мистерию-службу! 

Наталья: Насколько я понимаю, здесь речь идет не только и не столько о подвиге молитвы или процессе духовного познания в чистом виде, но и о любой деятельности, которая является реализацией пути индивида.

Может быть человек – хороший учитель, увлеченный архитектор, инженер, видящий свою работу, как воплощение идей красоты, музыкант, домохозяйка, наконец, работающая в направлении распутывания кармических узлов всей семьи и тянущая к истине своих домочадцев.

Максим. Прием матрицы прост: она белое красит черным, поэтому, чтобы приблизиться к истине, порой достаточно произвести перевертыш – родитель живет не ради ребенка, а ради собственной судьбы! Если вам это кажется дикостью и кощунством, не спешите бросать текст, примерьте аргументы к самому себе, своей собственной судьбе и главное – к судьбе своего ребенка! Ребенок нуждается не в угождении ему со стороны родителей, он нуждается в закладке глубоко в подсознание принципов и приемов построения себя! Угождающий ребенку родитель учит его только угождению, которое тот и будет реализовывать дальше: сначала он будет угождать ожиданиям родителей-учителей-сильных в классе, затем угождать своему партнеру (супругу), потом – начальнику, потом – обществу (=Матрице). В определенном возрасте такой угождатель весьма вероятно опротивит самому себе.

 Профессиональный угождатель начнет угождать своим собственным детям и продолжит линию угождателей. Лучшее, что может произойти с ребенком из семьи угождателей, это то, что однажды он найдет себе настоящего Мастера и разорвет с семьей (что часто и происходит). Тогда он придет к Мастеру и почтительно станет у него за плечом.

Мастер не будет ему угождать, Мастер будет продолжать служить своему Богу, но уже в присутствии ученика. Такой способ передачи называется  «неявное знание». Дело в том, что знание, умение, навык – это огонь, который передается неявно. Это значит, что Мастер по-настоящему не знает Что и Как он передает, а ученик не знает, Что и Как он принимает. Важно, что в результате их  взаимодействия передача Мастерства происходит. Это касается любой области человеческой практики: искусств, наук, бизнеса или ремесла. Здесь важно то, что передача невозможна заочно: передача не осуществляется через тексты, и сейчас в, стремительно распадающимся на мелкие области знания мире, это становится большой проблемой:  трудно войти с мастером в личный контакт. Отсюда тот факт, что подлинное мастерство передается только в цепочках Учитель-Ученик, а те, кто только читают книги, смотрят фильмы или интернет, получают эрзац: вся информация о данной области деятельности сообщена, а «секрет» мастерства не передан.

 Здесь Родительство приобретает всемирно-историческое значение! Это такая ситуация передачи знания, где контакт всегда происходит лично, т.е. ребенок-ученик всегда лично встречается с Мастером-родителем. Это означает, что если родитель не использует шанс передачи детям некоего глубинного знания Жизни, у ребенка далее может уже никогда не возникнуть ситуации, где такая – непосредственная - передача стала бы возможной! Можно сказать так: Путь передается неявно легче всего в семье. Если такой передачи не произошло, из ребенка может получиться матричный элемент – без-путное существо! Однако, чтобы родитель мог передать такое «высшее» знание жизни, он должен его наработать сам. А наработать окончательно его невозможно, так как оно есть бесконечность.

Сответственно, если у 17-летнй пары родился первенец, это не значит, что они не смогут передать ему секрет жизни, т.к. сами им пока не обладают. Поскольку до момента смерти человек все еще может идти по пути знания, то родители могут передать ребенку нечто гораздо более ценное – интенцию, методологию и приемы поиска этого секрета. Т.е. они на протяжении всей своей жизни с этим ребенком (да и после этого) не должны переставать искать этот свой! секрет – как индивидуумы и как пара, и тогда ребенок этот поиск подсознательно запечатлит.

   4             . Стратегия изменения.             

 Какое же сообщение должны родители подсознательно передать ребенку, чтоб запустить в нем процесс поиска личности и сформировать правильное отношение к себе? А теперь, внимание, матрица неистовствует: родитель должен осознать сам и дать понять ребенку, что главное в жизни семьи - не вращение мира вокруг них, а их вращение вокруг мира! Тогда вместо убеждения, что вся семья должна плясать вокруг него, чтобы ему угодить, он поймет, что главное – это их, родительские взрослые жизни, где они решают свои жизненные задачи, а он – счастливый наблюдатель этих боев, в лучшем случае – союзник и помощник! Центр жизни семьи – родительская жизнь и та самая загадочная Любовь к нему, ребенку – это возможность для ребенка соприкоснуться с максимальным числом аспектов этой взрослой жизни. Здесь задача родителей – освободить в ребенке его собственного внутреннего Мастера, Ангела хранителя, создать канал слышания божьего шепота, ощущения им. Ребенком, своей собственной души! А научить ребенка такому можно, только систематически и искренне делая это для себя.

Итак, источником развития и эволюции ребенка является развитие и эволюция родителей. Таков закон!

salostr (171)jj

 5. Психология ко-эволюции.      

Максим. Чтобы матрица могла убедить взрослого, что она для него вождь, воспитатель и судья, она заставляет родителя относиться к ребенку с позиции вождя, воспитателя и судьи. Поскольку эта позиция имеет отношение к самому интимному и эзотерическому процессу матрицы – клонированию винтиков, то в культуре и подсознании людей прочно укоренено, что взрослый в отношении детей занимает позицию учителя и воспитателя. Утверждающего, что это не так, легко могут принять за умалишенного.Как правильно обучить и воспитать ребенка? Не об этом ли придуманы науки – психология, педагогика, философия, написаны диссертации, тонны литературы. А давайте-ка на минуту смело представим, что все это – чушь.

Наталья. Не очень согласна с Максимом. Мне кажется, я бы не возражала иногда перестать быть воспитателем. И вождем тоже. Но как-то плохо получается. Во взаимоотношениях ребенок (маленький) – взрослый, ребенок ожидает от вас роли воспитателя, его механизмы управления собственной жизнью еще не сформированы, он не готов взять ответственность за свои поступки. Да и это было бы для него противоестественно – всему свое время. Мне кажется гуманным в отношении ребенка является выступать в отношении него, как воспитатель, таким образом, формируя для него удобное поле, где бы он мог проявляться. Так, детям важен режим, расписанная рутина, им проще быть вписанными в какие-то рамки, это позволяет им чувствовать стабильность мира.

Максим. Начнем с обучения. У вас случайно никогда не было ощущения, что то, что вы только что прочли, услышали или увидели, на самом деле вы уже давно неким загадочным образом знали? Вы никогда не пробовали проверить детско-школьное поверье, что если положить книжку под подушку, то наутро, кое-что из ее содержания может «всплыть» в сознании? Если да, то вам не покажется странной мысль, разбросанная по несметному количеству книг, стихов, самоотчетов внимательных людей о том, что наши мысли не являются продуктом собственного мозга, а как бы нашептываются кем-то из другого мира по принципу автоматического письма?

Наталья. Да, но для того, чтобы это нашептывание было услышано, необходимо «пробить канал» к источнику этих мыслей, а этому как раз и служит медитация на конкретный предмет, то есть обучение.

Максим. Как ни странно, но почти любой подлинный творец, будь то писатель, поэт, композитор, художник или даже ученый-физик вам расскажет, что текст, идея, мелодия или визуальная форма как бы вдруг «пришли» в его голову. Убеждение традиционной теории познания, обслуживающей матрицу, состоит в том, что знание передается через тексты, в то время, как любая духовно-религиозная традиция, а также опыт любого творца говорит, что знание передается через мыслеформу, «всплывающую» в сознание. Вывод отсюда прост: подлинный учитель человека – не культура (в широком смысле как собрание разнообразных текстов), а эгрегор, тонкий мир. И то, что нужно, чтобы что-то «познать» - это иметь канал в этот тонкий мир, уметь послать запрос и потом просто услышать, увидеть, почувствовать, т.е. «записать».

Наталья. Только прежде чем человек становится способным что-либо «записать» из тонкого мира, ему подчас приходится изучить определенное количество текстов, музыканту – прослушать много мелодий и освоится с нотной грамотой, а художнику измарать не один лист в поисках совершенной формы. Так открывается доступ к источнику, канал в соответствующий эгрегор – через труд сопряженный с творческими муками. А страданиям того, кто чувствует свою музу, но навыка по реализации этих задатков не приобрел (не прошел соответствующего обучения, подготовки, не знает, как придать форму шепоту), мне кажется, не позавидуешь.

А если перейти на личности, то Максим – автор сего текста, с отличием окончил факультет психологии СПБГу, прежде чем мысли из тонкого мира смогли оформиться в его голове. Безусловно, в университете происходила передача мыслеформ через мастеров, но также и работа с текстами.

Максим. Соответственно, здесь можно понять, что педагог, родитель, «уча» ребенка вовсе не сообщает ему информацию, а в лучшем случае помогает раскрыть канал (и научить им пользоваться). Отсюда ощущение, которое знакомо многим из нас в детстве, что я-ребенок, знаю не меньше, чем все эти взрослые.

Наталья: Согласна, что из предыдущего воплощения ребенок может принести некое знание, которого не имеют родители, но, это не отменяет тот факт, что в определенном возрасте ребенок нуждается в направляющей руке воспитателя, в некоей организующей силе взрослого способного поддержать, защитить, направить и еще много чего.

Максим. Итак, матрица тщательно скрывает, что в действительности имеет место «внекультурное познание», состоящее в том, что при правильной настройке, ответы на любые вопросы «сами» приходят в голову. Тексты и упражнения здесь играют вспомогательную роль.

Что касается воспитания, то здесь еще очевиднее: разве так редки примеры как у образованных, культурных родителей вырастают дети – отморозки. Вся парадигма воспитания и образования в материалистической науке базируется на мифологиема , т.е. веры в то, что ребенок – чистый лист, на который можно и нужно записать правильные культурные тексты. Введение понятия реинкарнации в восточных учениях либо даже предсуществования в Христианстве неизбежно разрушает надежду на осуществление воспитания и образования. Ответ прост: дети – гости в нашей семье, это не пространства «белого листа», которые мы можем расписывать по своему разумению. Это – уже наполненные души, которые на наших глазах просто распускаются в некие часто уже предначертанные формы. Здесь можно умерить родительское своемерное желание «сформировать» ребенка: не получится! То, что можно сделать – максимально помочь раскрыть у данного «гостя» уже заложенные в нем задатки и помочь ему выйти на исполнение его собственной, уже предначертанной миссии. А потом принять это не как свою родительскую ошибку, а как промысел Божий!

Однако, как существа человеческой формы, мы не можем полностью отрешиться от желания приобщить ребенка к самому лучшему, самому истинному, что мы сами открыли в собственной жизни. Этого и не надо делать. Важно осознавать, что, во-первых, пока мы еще живы, эти наши опоры могут быть существенно нами же пересмотрены и, во-вторых, что какими бы продвинутыми и правильными они не казались нам, ребенку в соответствии с его пред запрограммированной личностью и миссией, они могут оказаться неподходящими. Тогда ребенок скажет вам в один момент: это все хорошо, ничего против не имею, но это – не мое.

Наталья. Вечный спор между тем, что в ребенке его собственное, а что заложено семьей. ..Страдания родителей из-за того, что где-то что-то упущенр, недопонято, и вот теперь результат… Трудно найти однозначный ответ на этот вопрос. Думаю, все очень индивидуально. Есть сильные личности, которые приходят в этот мир с осознанием собственной миссии, есть спокойные души, радующие родителем послушанием. Я бы не стала преуменьшать роль воспитания. Да и кармические задатки можно раскрывать по-разному. Из ребенка, в котором мечется дух противоречия, который несговорчив до агрессивности, груб и иногда жесток, при правильном подходе можно воспитать независимого начальника, который при соответсвующем образовании и нравственной базе станет лидером народного движения по борьбе с коррупцией. И здесь его независимость суждений и способность не рассусоливать сыграет ему на руку. Таких примеров может быть много. 

Максим. Надо сказать, что существует способ сделать так, чтобы в нашу семью пришла не чужая, но близкая нам душа, и тогда к счастью родителей вопрос о совместимости архитепических ценностей и векторов развития снимется, но это вопрос о технологиях зачатия и предмет другого рассуждения!

Итак, воспитание и образование ребенка в гораздо меньшей степени зависит от нас - родителей.  Так же мало оно зависит от школы или института, куда он попадет и даже от общества и культуры в целом. Оно зависит от его внутреннего Мастера, который будет нашептывать ему свои инструкции независимо, от того, что делаете вы.

Наталья. Но в наших родительских силах - внести очень большие корректировки, начиная с момента зачатия, включая всю беременность, процесс родов (матрицы Станислава Грофа), грудное вскармливание и далее по вехам жизни, включая все важнейшие периоды развития личности ребенка. На каждом из этих этапах мы можем помогать ребенку раскрывать свою личность, способности, имеем власть оградить его от ненужных психических воздействий, раскрыть ему каналы нравственности. 

С моей точки зрения, родительская задача - это работать в симбиозе с внутренним мастером ребенка, и родитель имеет довольно большую власть для осуществления этой непростой задачи, и в этом - его творчество, его путь и его кармическая ответственность. 

Мы не можем поменять своему ребенку его внутреннего Мастера. Мы, правда, можем так замутить ему голову матричными иллюзиями, что он вообще разорвет с ним контакт и потеряется в жизни (матричных миражах), но лучше все же осознать, что наша задача – обеспечить ему встречу с его собственным образом Божьим и помочь сделать этот путь более коротким. А потом – принять такого получившегося человека, даже если он и его задуманное вселенной место в мире и великой борьбе за эволюцию будут нам несимпатичны!

IMG_9083jj1

ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ.




@темы: психология, дети, воспитание детей

21:51 

Подсадка детей на энергетику родителей. Как ее избежать. Часть вторая.

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"

                                                      ЧАСТЬ ВТОРАЯ.                    

1          .    Понятие энергетики           

Максим. Когда мы говорим об энергетической подсадке, что мы имеем ввиду под словом «энергетика»? По правде говоря, определение энергетики человека до сих пор является  академической проблемой,  и ученые пока далеки от консенсуса по данному вопросу. Однако, для практических задач необходимо некое рабочее понимание. Чтобы определиться с терминологией, мы будем называть энергетикой эффект влияния на человека и природу «внутреннего образа, присутствующий в сознании с его направленностью на тот или иной объект»..

Представьте, что ваше внимание – это прожектор, который направлен на тот или иной предмет или явление, которое в свете прожектора вы не просто видите, слышите, чувствуете, вы еще и испытываете по его поводу некие чувства и эмоции, а также имеете на его счет определенные мысли и намерения, что-то с ним сделать. Этот вот сформировавшийся у вас субъективный образ объекта  с его способностью влиять на материальный и идеальный мир, мы и будем в данном контексте называть «энергетикой»

Особенность этого сложного образа в том, что он не только является  частью вашего сознания. Он также – материальная  сила, то есть, обладает способностью воздействовать на людей, объекты природы, события

.Таким образом, мы подошли к понятию  «мыслеформа». Она есть - энергетика в том смысле, что является идеальным продуктом сознания с одной стороны, и воздействует на материальный мир, с другой.В каждый момент существования мы порождаем определенные мыслеформы. Они представляют то, что происходит у нас внутри. Можно сказать, что образы – мыслеформы – единственное, что наличествует у нас в сознании/ подсознании. Они могут быть более или менее насыщены чувствами или намерениями, могут являться ясными или полуосознаваемыми. Но это то, что воздействует на мир не менее, чем наши слова, действия и поступки. Можно сказать, что мыслеформы  сами по себе являются словами, действиями и поступками, но такими, которые осуществляются сначала в тонком мире и затем (часто – мгновенно, хотя обычно – отсрочено) проявляются и в мире «плотном», который мы воспринимаем своими органами чувств.

salostr (209)jj1

2.   2.   Каковы же источники стремления к тотальной подсадки на родительскую энергетику и отказа использовать свою у детей, и какую выгоду получают с этого родители? 

Какое бы бессмысленное или вредное действие мы ни делали в жизни, у него всегда есть сторона, которая что-то приносит нам, мы получаем т.н. «вторичную выгоду». От энергетического вампиризма детей свою вторичную выгоду имеют и родители, и дети. Спросим себя, что получают дети от потребления внимания взрослого? Первичная выгода очевидна – защита от неизвестного и порою кажущегося враждебным мира. Так, взрослый, который неуверен в себе, часто будет перебивать вас в разговоре, задавать бесконечные вопросы и дергать окружающих по любому поводу. Типичными носителями такого состояния являются ипохондрики и истероиды. Первые живут в постоянном ощущении, что у них что-то не так, и пытаются вытянуть из собеседника внимание к себе. Вторые все время стремятся быть в центре внимания и демонстрировать, что у них все хорошо. Внимание окружающих в обоих случаях временно успокаивает носителя таких свойств и… обесточивает окружающих.

Наталья: А еще от потребления внимания взрослых дети получают подтверждение того, что их любят, необходимую им информацию о мире и удовлетворение своих базовых потребностей. И чем младше ребенок, тем большее количество внимания ему нужно. При этом, если соответсвующее количество внимания не дается, ребенок в прямом смысле не получает энергии для развития. Вопрос в том, появляется ли у ребенка с возрастом навык самостоятельной добычи себе жизненной энергии. А также, развиваются ли эти навыки пропорционально возрасту. 

Максим. Однако, на более глубоком уровне ипохондрики, истероиды и подсаженные дети страдают базовым недостатком заложенной любви. Можно сказать, что как у детей, так и у взрослых степень энергетического вампиризма прямо пропорциональна уровню любви, вложенной в детстве родителями. Вопрос о том, что же на самом деле такое – родительская любовь, крайне сложен и является предметом отдельного рассуждения. Здесь же отметим важную вещь: в качестве защиты от энергодефицита, такие взрослые и дети интуитивно находят интересное средство: дополнение скудости образной составляющей своего психического мира богатством психического мира донора-родителя (партнера).

Наталья. Здесь очень важно было бы прояснить, что значит правильно давать любовь и чем это отличается от понятия «подсаживать на энергетику». Но это – отдельная большая тема.

Максим. Сущность подсадки на чужую энергетику, что является синонимом вампиризма, состоит в том, чтобы создать и удерживать канал вливания сторонних маслеформ в собственное их скудное хранилище. Причина этого – в блокировке механизма порождения собственных  мыслеобразов, и, соответственно, в актуализации потребности их получения извне. В психологии известно явление «сенсорного голода». Суть его состоит в том, что впечатления (образы, мыслеформы) для нас также важны, как и пища. Соответственно,  недостаток их поступления извне либо порождения изнутри вызывает чувство психического голода. Известно явление «сенсорной депривации», когда человека в экспериментальном порядке лишают внешних стимулов – звуков, визуальных образов, касаний, обонятельных и вкусовых ощущений. У такого человека начинаются галлюцинации и прочие элементы расстройства сознания. Нечто подобное происходит с горожанином, привыкшим к городской активности, когда он попадает в деревню: жизнь становится невыносимой наедине с самим собой без привычного потока внешней стимуляции.

Наталья: Такого рода проблемы возникнут, например, у ребенка, привыкшего к мельканию мультиков на экране, если по каким-то причинам лишить его этого привычного развлечения. Ребенок, для которого стало нормой, что работу по производству фантазийно-сказочных образов в основном производят за него создатели мультиков и не приученный пользоваться своей собственной фантазией, может в ситуации отсутствия привычной немалой дозы мультфильмов начать переживать серьезные «ломки», близкие к ломкам наркомана. Мультфильмы здесь можно заменить компьютерными играми, суть от этого не меняется. 

Максим. Итак, если в ребенке посредством любви и правильного воспитания не запустить механизмы внутреннего автономного порождения мыслеформ, либо не сформировать навыки их вычерпывания из наличной окружающей действительности, у него возникает сенсорная депривация и связанный с ней сенсорный голод. Ребенок начинает пожирать мыслеформы родителя, стягивая на себя все его родительское внимание. Соответствующая взвинченность родителя в такой ситуации, эмоциональные срывы и внутренняя неудовлетворенность только облегчают задачу «питания» родительской энергией.

vcabv (25)jj

Наталья: Известный феномен: взять энергию у взволнованного, раздраженного, дестабилизированного человека значительно проще, чем у человека уравновешенного, который защищен от вампирического проникновения. Соответственно, стандартный путь заставить человека отдать свою энергию, это сначала вывести его из себя. Энергия при этом будет не самого высокого качестве, но, тут уж, что смог, то и поимел.

Максим. Помня, что мыслеформа – это «образ плюс сила», можно понять, насколько «качественной» пищей мыслеформы окружающих являются для ребенка, у которого сформировалась такого рода зависимость. Хорошо прикормленный качественными мыслеформами ребенок, может подсесть на такой легкий способ получения психоэнергетического материала и сохранить, а ,может, даже усилить, склонность «питаться» за счет других уже во взрослом состоянии. В этом случае мы будем иметь уже не болезненных шутов – ипозондрика и истероида, но зрелого энергетического вампира, каковыми нередко являются начальники-тираны, хамы и психологические рэкетиры. Эта категория людей может выступить прямым оружием Дьявола, собирая дань мыслеформ всех окружающих людей в качестве пищи своему темному хозяину. Надо, однако, заметить, что такие вампиры занимают важное место в схеме  мироздания – являются черными учителями – своеобразными тренерами для тех, кто хочет отточить некоторые качества собственной личности!

Что касается родителей, то источником поведения, допускающим энергетическую подсадку на себя собственных детей, является блокированная матрицей связь с собственным ангелом-хранителем, а через него и с Богом, что выражается в определенной потере собственного пути и отсутствии поиска собственного предназначения, собственной кармической задачи. Когда человек останавливается на пути воплощения своего предназначения, он подсознательно ищет нечто, что могло бы оправдать его духовный провал.

И тут-то ему на помощь и приходит одна из самых мощных и срытых мифологем матрицы – мифологема «священного детства». Используя работающие на матрицу сектора литературы, науки, религии, искусства, она внедряет в сознание/ подсознание своих членов идею о первичности эволюционного пути ребенка перед эволюционным путем взрослого. Эта идея всплывает в сознании матери или отца (бабушки или дедушки) и гласит, что с рождением ребенка собственная жизнь должна быть отодвинута на второй план. Отныне главная задача жизни – поднять детей. И под рукоплескания матрицы человек решается на то, чтобы перечеркнуть свою собственную реализацию.

 Наталья. Такое может произойти в случае, если человек еще до рождения ребенка был как-то в принципе озабочен поиском своего пути и искал путь самореализации. Мне кажется, что рождение ребенка у некоторых людей может наоборот стать пусковым механизмом их развития. Например девушка, которая до рождения ребенка интересовалась преимущество косметическими брендами и марками автомобилей, с рождением ребенка можно как-то «поумнеть», почувствовав ответственность за жизнь нового существа. В ее сознании все чаще будут появляться мысли о ее предназначении матери. 

Максим. Мы начинаем делить жизнь на период «До рождения детей» и «После». Те, кто детей пока не имеет, но зато имеет Путь, стремятся до последнего отсрочить процесс появления собственных детей, пытаясь «успеть» закончить свое развитие до их рождения. Самые фанатичные приверженцы собственного пути и собственно жизни организуются в движения «жизнь без детей», и как огня боятся незапланированного рождения ребенка, которой субъективно для них означает конец всего. Здесь же - обратная сторона этой проблемы: те, кто не смог найти себя и свой путь в собственной до-детской жизни, развить в себе навыки творчества и связи с ангелом-хранителем, занимают позицию «у меня не получилось, значит, я должен сделать, чтобы у моих детей было лучше». В этой категории людей мы видим мамочек, которые с головой окунаются в жизнь своих детей, как в спасение от проблем собственной неактуализированности.

Наталья: А бывают и очень творческие в отношении своей жизни мамочки, которые могут окунаться в проблемы своих детей, видя в них продолжение проблем своих собственных и, таким образом, раскручивать проблемы рода, при этом отлично делая свою кармическую работу и занимаясь воспитанием детей. В этом мне видится возможность очень глубокой внутренней работы по отработке кармы всего рода, этапом для которого являются вехи взросления ребенка.

Максим. Матрица окутывает таких людей ореолом героев: они пожертвовали своей жизнью ради своих детей. Тот, кто не нашел смысла в своем пути, начинает чувствовать, что они нашли его в своих детях. Такое бегство крайне коварно:  не решив своих собственных проблем, но бросившись решать проблемы детей, такой родитель часто передает детям свои неработающие стратегии, свою собственную дезадаптацию к жизни. Для детей таких родителей существует возможность выпасть из цепочки и обрести свой путь, но часто они оказываются способны только копировать то, что заложено их родителями: т.е., по сути, копировать внутреннюю пустоту. Так образуется семейная карма в виде цепочки родитель-ребенок-родитель, где рождение ребенка становится бегством от неуспеха собственной жизни, где в схеме передачи отсутствуют навыки построения своей судьбы.

Наталья: Продолжая моя мысль, изложенную в предыдущем абзаце, можно сказать, что творчески погружаясь в проблемы своим детей, человек не может не погрузиться и в свои проблемы, так как все в этом мире связано. Соответственно, именно этот путь может привести к выработке каких-то правильных стратегий, которых до этого в семейной карме не существовало.

Максим. Итак, для родителей участие в игре «откушай меня» тоже может являться спасительным, потому что наполняет жизнь пусть ущербным, но легко доступным смыслом и позволяет отвлечься от эволюционной работы по построению собственной жизни и раскрытию личных дарований.

Продолжение следует. 





@темы: дети, воспитание детей, психология

08:56 

Подсадка детей на энергетику родителей. Как ее избежать. Взгляд отца-психолога-капитана.Часть первая

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
Наталья.
Мне неоднократно приходилось сталкиваться с ситуацией во взаимоотношениях родителей и детей, когда родитель, чаще всего мать, испытывает сложности в общении с ребенком, который «вынимает из нее всю душу», «высасывает всю энергию». В семьях, где такого рода явление запущено, для матери, чей ребенок проводит всю неделю в садике или в школе, выходные становятся пыткой – по истечению двух дней наедине с собственным ребенком она чувствует себя вымотанной и истеричной и ждет не дождется, когда же настанет долгожданный понедельник, когда можно будет спастись на работе. 
Прокомментировать эту проблему я предложила собственному мужу – дипломированному психологу и отцу двух дочерей, с которыми он проводит иногда 24 часа в сутки. 
Здесь – первая часть написанной им статьи на эту тему с моими комментариями, которая является вступлением.
Две последующие части – в ближайшие дни. 

Papa s detjmi

             Преамбула.

            
Максим.
Проблема,  с которой сталкиваются, пожалуй, в любой семье – это природная склонность детей к подсадке на родительскую  энергетику, а также ответная склонность родителей к невольному втягиванию в такую подсадку по принципу симбиоза, где каждая из сторон получает свою порцию преимуществ. Необходимо сказать, что в матрице (традиционных современных сообществах) такая подсадка почти всегда воспринимается как нечто само собой разумеющееся и, более того, нечто нередко весьма желаемое, именно то, на чем основывается переживание «родительского подвига». Несмотря на это расхожее мнение, мы сразу пометим эту подсадку как симптом разложения, знак того, что и родитель, и ребенок как личности, попали в ловушку и, в некотором смысле, сошли со своего жизненного пути.
В отличие от причин и следствий, симптомы такой подсадки знакомы почти каждому. Со стороны родителей - это нарастающее ощущение энергетической выжатости, доходящее до осознания существования детского вампиризма, неудовлетворенность собой как воспитателем своих детей, однобокая фиксация восприятия на негативных качествах ребенка. Может прийти чувство раздражительности и гнева, проявляющиеся в неадекватных наказаниях, мысли о том, что ребенок «крадет твою жизнь», «убивает тебя как личность», «мешает развиваться», «быть счастливым, жить полноценной жизнью». Степень проявленности такого рода чувств может быть разной. 
Такие восприятия и мысли конфликтуют с системой ценностей родителя и вытесняются в подсознание, после чего возможность что-то с ними сделать теряется. Этот конфликт проявляется в нарастающей тенденции отчуждения от ребенка с использованием «благовидных» предлогов, тире -  созданных матрицей специально с этой целью институтов: ребенок отправляется в «развивающие» кружки и секции, ему нанимается «правильная» няня, он оставляется на продленку, определяется в училище-интернат, зарубежный университет… Подсознание родителя увлекается идеей, что только социальная матрица способна воспитать ребенка, дать ему образование, карьеру, помочь ему завести семью и родить собственных детей. На эту же матрицу возлагается функция аттестации уровня развития детей, и результаты матричной аттестации, без всякого порой сомнения, отождествляются с «настоящим» уровнем развития ребенка.
Со стороны детей, подсадка проявляется в потребности непрерывно пожирать внимание родителей. Ребенок немедленно чувствует беспокойство, страх, дискомфорт, как только родитель перестает смотреть на него, прикасаться к нему, говорить с ним, даже думать о нем и переживать за него. Сначала это требовательное желание материнской груди, прикосновений и объятий,  затем шквал вопросов, не оставляющий родителю ни минуты свободного времени, потом ребенок обучается совокупности игр  и манипуляций, чтобы вызывать в родителях нужные чувства и реакции (в основном негативного характера), наконец, бесконтрольное использование родителей как источника материальных благ (игрушек, возможностей, ресурсов, денег).
Наталья:
Необходимо оговориться, что в отношении совсем маленьких грудных детей такого рода теория действует с большими оговорками. Так, например, наша старшая дочь с первых дней жизни занялась тем, что стала сметать все мои представления о том, как надо выстраивать взаимоотношения с ребенком. А эти представления были построены на ого-го-го каком корпусе правильной литературы. Ксения была гипертребовательным ребенком. Я же была неопытной мамой и не понимала, как это возможно, чтобы младенец норовил занять собой 100 процентов времени жизни. Ксения вынуждала меня носить ее на руках постоянно, если я клала ее на 15 минут, для того, чтобы сходить в туалет или поесть, она надрывно кричала. Я полагала, что маленькие дети должны много спать, но это оказалось иллюзией. Ребенок спал недолго и спать хотел преимущественно на руках, а если его на руках не выносили гулять в пять часов вечера, он кричал настолько громко, что трудно было представить себе, как такое крохотное существо способно производить столько шума. Ксения протестовала, если малейшая толика моего внимания уходила в сторону. Если ей что-то было нужно, она заявляла об этом громко и безапелляционно. О том, что у двухнедельного ребенка сформировались дурные привычки, говорить было глупо, очевидно, что ребенок очень настойчиво выражал свои глубинные потребности. 
Тогда мне помогла соответствующая глава в книге Уильяма и Марты Серз «Все, что вам нужно знать о вашем ребенке от рождения и до двух лет». Глава посвящалась «особым детям», и в ней рассказывалось, кажется, о четвертом ребенке  этой замечательной пары. Там описывалась точь в точь моя ситуация. Вывод, который делали многодетные врачи-педиаторы, заключался в том, что существуют «особые дети», у которых очень высока потребность во внимании, тире, в родительской любви. Именно с этого ребенка Серзы стали практиковать идею ношения ребенка с собой, что было своего рода новаторством для американского общества тех лет. Я же оставила страхи избаловать ребенка и старалась дать ему то, что он запрашивал. Положа руку на сердце, давалось мне это ой как непросто. 
То, что меня тогда обнадежило, это описание Серзами этого самого «особенного ребенка» когда он вырос. Такие дети очень остро чувствуют мир и платят ему сторицей за ту любовь и внимание, которое было вложено в них в младенчестве. И я могу подтвердить это на примере нашей шестигодовалой Ксении. Каков вывод?
Необходимо учиться распознавать манипуляцию и реальный психофизиологический запрос на любовь и внимание и реагировать соответствующим образом. 
Максим.
Смысл такого симбиоза в том, что и родитель, и ребенок сильно сужают свои эволюционные возможности. Родитель теряет свой собственный путь, «посвящая жизнь детям». При этом он имеет от этого сладкое, но деструктивное чувство, что он проявился как высокая личность – пожертвовал собой ради детей, чтоб обеспечить им будущее. 
Ребенок в итоге суживает свое мировосприятие на родителе, пропуская массу возможностей для развития, развлечения, увлечения, замедляет развитие самостоятельности, ответственности, самодостаточности, связи с собственной судьбой и своим ангелом-хранителем.
Общество (матрица) решат свою задачу получения двух линий конвейеров по производству винтиков. Первую линию -  из взрослых людей, ставших родителями, которых матрица недодавила в детстве, и которых она теперь превращает в беспутных (сошедших со своего эволюционного пути), потерявших направление движения к своему образу Божьему. Вторую линию – из детей, которые приобретают самый ценный для матрицы навык - навык подсадки-зависимости. Подсадки сначала на родителей, потом на супругов, карьеру, деньги, посты и общественное положение в придачу к чему идут материальные блага матрицы с развитой сетью ее развлечений и поощрений. 
В итоге остаются довольны все участники этой игры. Теряется только одно – свободный и эволюционирующий Человек, который идет по своему пути, имеет свое видение мира и делает свои собственные выборы. В конечном счете, это – сердцевина вековечной борьбы Света и Тьмы, где Свет пытается создать воинов эволюции космоса, а Тьма – этой эволюции противников. И битва это происходит в двух синхронно и трепетно бьющихся сердцах: родителя и его ребенка.
Наша задача, по сути, скромна: представить тем, кому близка и созвучна такая карта реальности, кто осознал, пусть пока на уровни интуиции и чувств, гибельность энергетической подсадки детей на родительскую энергетику некоторые элементы философии, психологии и методологии (стратегию и приемы) предупреждения либо коррекции такого положения дел, а также прорисовать некоторые перспективы того, какие трансформации претерпевает в итоге тот, кто смог такую ловушку обойти.

Вступление. Круизинг как исправляющее зеркало матрицы.

         
Максим.
Чтобы увидеть что-то без искажений, необходимо сделать шаг в сторону и посмотреть со стороны. Чтобы поднять себя, нужна точка опоры. Живя в матрице, нам очень трудно не только рассмотреть и распознать ее многочисленные козни, но даже просто заметить, что мы находимся в ней. В этом смысле круизинг – это такой шаг в реальный мир, который позволяет  ретроспективно отметить, что твоя жизнь «до» проходила по законам этой самой общественной матрицы. Ты неожиданно становишься способен понять о матрице нечто такое, что она тщательно и успешно скрывает ото всех участников игры. Из пространства круизинга довольно легко заметить пагубность любой социально-матричной подсадки вообще и подсадки детей на родительскую энергетику, в частности. 
Откровение круизинга однозначно – важно иметь не подсаженных детей. Первичные причины этого таковы.
Максим. Так или иначе, постоянно ведутся работы по яхте: ремонт, оснащение, а далее – управление, обслуживание. При этом нет помощи родственников (бабушек, дедушек), ребенка редко можно забросить ненадолго к соседям или отправить в школу или на продленку.
Наталья. Наша бабушка приезжает к нам раз в год на пару-тройку месяцев. Так что мы не совсем уж одни :))
Максим. Ограниченное пространство. В доме или даже в квартире у родителей больше маневра в собственном пространстве, можно запереться в комнате, пойти в ближайший кабачок, задержаться на работе или заехать к другу/ подруге по пути домой. На яхте это невозможно: все пространство общее. В нем все вместе находятся 24 часа в сутки, семь дней неделю и год за годом. Выезд на берег сопряжен часто с немалыми трудностями, а к соседям, сплошь говорящим на разных языках и имеющих нередко чуждые тебе привычки, так просто тоже не завалишься.
Наталья: При желании всегда можно найти место, где провести время: например зависнуть в ближайшем кафе с быстрым интернетом. Но как-то в голову такое не приходит…
Максим. Ценность навыков самообразования и самовоспитания детей. Мало возможностей возложить почетное бремя развития и образования собственных детей на соответствующие социальные институты: детсад, школу, воспитателей и учителей. А родителей на все то, обслуживанием чего занимаются несколько социальных институтов, все равно не хватит.
Наталья. А я вот стараюсь заменить детям эти несколько социальных институтов…:))

IMG_7259

Максим. Ограниченность ресурсов обучения-развлечения. Ты не можешь держать на борту яхты огромную библиотеку, не можешь пойти в магазин и сразу накупить нужных книжек, а также выйти их дома и оказаться, например,  в центре развлечений. Надо ценить и использовать избранные, стоящие на полке книжки или записанные на жесткий диск фильмы и научиться получать радость от прогулки по окрестностям яхт-клуба или стоянки  яхты, т.е. научиться «вычерпывать» обучающий и развлекающий потенциал из доступной тебе (часто довольно аскетичной) реальности. 
Наталья: у нас скачана огромная коллекция детских книг, думаю, детям хватит надолго. Да и мультиков немало. А стоим мы в Панаме в красивейшем месте, куда на выходные приезжают отдыхать панамцы. 
Максим. Избыточность и богатство среды. С другой стороны – круизинг это своего рода путешествие  Фродо за пределы Средиземья: открывающиеся перед тобой красоты и возможности поистине безграничны. Итог: все хотят осваивать свое. Родители, также как и дети понимают, что точка, в которой они находятся, дается им только на раз и возврата нет, и хочется взять от жизни в этой точке все. Дети хотят взять свое, детское. А родители свое, взрослое. Поэтому возникает необходимость в правильном уравновешенном распределении прожекторов внимания.
Наталья: Мне кажется, такого рода понимание рождается у детей, наверное, позже, в возрасте наших они еще не мыслят категориями утекающего времени и потерянных возможностей. Что касается желаний одних, противоречащих желаниям других, то активно педалируется идея справедливого распределения: сегодня это - для вас, а завтра это - для нас. Хотя, чаще всего находится то, что нравится всем: во время стоянки около острова поехать на рифы поплавать с маской, например. 
Максим. Потенциальные критические ситуации. Круизинг несколько отличается от существования в доме, где в случае протечки сверху приедет сантехник. А если выбьет ветром стекло, приедет мастер из жека. Как бы ни был в принципе комфортен и безопасен правильно организованный круизинг, ты живешь на судне, которое находится в море, а море часто непредсказуемо. На яхте в любой момент может возникнуть критическая ситуация, на решение которой родителям придется направить все свои силы!
Наталья: Если произошло ЧП, детям соответствующим голосом дается команда капитана или старпома :), и они временно забывают о своих сиюминутных нуждах. Родители заняты авралом часто связанным с безопасностью. Дети это понимают и сидят тихо. После, разумеется, им выносится благодарность с пояснениями, какими они были молодцами, и как помогли тем, что не мешали.  
Максим. Итак, жизнь на яхте, в отличие от жизни в Матрице, категорически не приемлет подсадку детей на родительскую энергетику и потакания капризам. Соответственно ставит перед родителями-путешественниками правильные вопросы и заставляет искать правильные ответы.
Наталья: А не найдешь эти правильные ответы, не будет тебе никакой жизни: поработят и спасибо не скажут. И тогда бежать придется с собственной яхты обратно в квартиру со всем тем, что к ней прилагается.

Продолжение следует...
Кругосветка «БЛАГОВЕСТИЕ». 
Проект «ПУТЕШЕСТВИЕ КАК ДУХОВНАЯ ПРАКТИКА». 
Цикл «Яхтенные дети»

IMG_8202




@темы: психология, дети, воспитание детей

01:37 

Жизнь ребенка на яхте. От рождения и далее (часть первая)

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
В этой статье описан мой шестилетний опыт по выращиванию детей на яхте. Главные герои статьи - мои дети шести и четырех лет, на примере жизни которых я рассказываю о сложностях и радостях семьи с детьми, выбравшей своим местом жизни весь мир.

«Самый опасный момент для ребенка во всем процессе круизинга, это его поездка на машине до яхты» - цитата из книги «Жизнь на плаву».

Яхтенные дети. Кто они?
Узнав о том, что наши дети живут на яхте и участвуют вместе с нами в яхтенных переходах, люди часто ахают и смотрят на нас с некоторыми сомнениями в нашей адекватности.Традиционно считается, что яхтинг – это занятие для сильных мужчин, которые на грани собственных сил борются с трудностями морских переходов.Море традиционно воспринимается, как враждебная стихия, где нет места не то, чтобы детям, но даже женщинам.


IMG_5232

Но, несмотря на это убеждение, а вопреки ему тысячи яхт с детьми пересекают просторы мировых океанов. На круизных яхтах живут дети разных возрастов и национальностей, которые обучаются в домашней школе по программам выбранных стран,. Это дети, сам стиль жизни семей которых, с младенчества воспитывает в них свободу, толерантность к инаковости, любовь и уважение к природе.

Balt-Carr-Last 002

Яхтенные дети чаще всего раскованы и общительны – они привыкли быстро находить контакт с детьми и взрослыми, говорящими на разных языках. Дети, растущие на яхтах всегда имеют под боком родителей и возможность задать им любой вопрос, в связи с чем обладают хорошей речью и богатым словарным запасом. Как правило, они живут в полноценных семьях, ибо только члены полноценной семьи способны выдерживать друг друга двадцать четыре часа в сутки, находясь в ограниченном пространстве – соответственно отпрыски таких семей имеют здоровую психику и по определению спокойны и доброжелательны. Яхтенные дети чаще всего любознательны, у них открытое восприимчивое отношение к миру, так как им никто не навязывает социальных штампов. Их не призывают быть как Петя или Вася, равняться на хороших учеников, быть такими, как все. Они – индивидуальности, которые учатся находить вопросы на интересующие их ответы в книге жизни под руководством родителей, которые сами выбрали путь к свободе, и поэтому навряд ли желают своим детям стать членами социальной матрицы. Эти дети защищены от влияния общества потребления, у них нет возможности, да и потребности проводить время перед телевизором, их время Интернет-соединения чаще всего ограничено, поэтому они умеют пользоваться интернетом по делу. Им чаще всего чужд снобизм, который противоречит идее открытости познания, они хорошо умеют адаптироваться к разным социальным средам, так как у них, как правило, богатый опыт общения с людьми разных социальных групп. Да, они адаптивны, но скорее всего не захотят приспосабливаться к тому, что им не нравится, так как знают, что у них всегда есть выбор. Они, как правило, говорят на нескольких языках, и если им приходится выучить очередной язык, они не делают из этого проблемы. Их друзья разбросаны по всему земному шару, и когда они вырастают, у них есть зацепки и контакты на разных частях планеты.

IMG_0139-2

Что касается моих детей, то в своем раннем возрасте они, видели много такого, от чего, я думаю, захватывает дух у многих взрослых людей, редко покидающих насиженные места. Они плавали с огромными черепахами, кормили с рук енотов, ныряли за морскими звездами, управляли мотором тузика, водили яхту, стоя у штурвала.

IMG_0622

Поплавать с маской и посмотреть рыбок, это для них, как для городского ребенка – поиграть в песочнице, они убегали от обезьянки, ныряли в воду с вынесенного над морем гика, их любимое развлечение – цепляться за доску, привязанную к тузику, идущему под мотором.

progulka-ramon1 036

Они умеют ценить красоту закатов и обожают смотреть на скатов, выпрыгивающих из воды. Они получали огромные потоки любви и восхищения от местных жителей, которые тают при виде светленького ребенка. На Кубе, в Венесуэле, Колумбии, Панаме наши дети вызывали восторг, которые жители этих стран выражают открыто и не стесняясь. Они привыкли, что их любят и ими восхищаются. Хватит ли у меня духа теперь привезти их в Санкт-Петербург?

Безопасность жизни.
А что касается жизни детей на море, то об этом, а также о многом другом я хочу поговорить в этой статье, так как очень многие спрашивают меня о том, как живут наши дети, а также о том насколько такая жизнь безопасна. Звучат даже такие странные для нас вопросы-пресупозиции, типа: «А когда вы выйдете в море, вы детей, конечно, на берегу оставите, с бабушками в безопасности?» Ну конечно, не оставим! Как мы можем лишать наших детей самого действенного с точки зрения развития ребенка и познания им мира – путешествия.

По поводу безопасности, мне кажется, что все в этой жизни относительно. Те, кто упрекает нас в том, что жизнь наших детей находится под угрозой, чаще всего живут в больших городах, где многие сейчас находятся в состоянии постоянного осознаваемого или не осознаваемого страха за жизнь своих детей. Сумасшедшее движение на улицах, аварии, придурки-водители, падающие с крыш по вине морозов и нерадивых коммунальных служб сосульки. Маньяки в парадных, аварии в трубопроводах с прорывами горячей воды. Я думаю, живущий в городе и периодически испытывающий ощущения нарастающей паники, когда ребенок на 15 минут задерживается из школы, может отлично дополнить этот список. А ежедневная агрессия в метро и на улицах, ужасная экология больших городов, загазованные улицы. Кто оценит вред, ежедневно наносимый ребенку «промыванием мозгов» учителями с промытыми мозгами, зомбированием телевизором, агрессивной рекламой, формирующей идеального потребителя – с моей точки зрения эти воздействия тоже представляет угрозу жизни ребенка, только жизни психической.

Конечно, жизнь на море тоже может таить в себе опасности. Но, как живущий в городе приспосабливается к условиям, в которых живет, и вряд ли отправит трехгодовалого ребенка переходить самостоятельно Невский проспект, так и для семей, которые сделали круизинг стилем своей жизни, существуют определенные правила техники безопасности.
Но, достаточно лирики, перейдем к конкретным примерам.

Огораживаем все, что можно.

Итак. Младенец появился на лодке. Им предстоит много времени провести вместе, в связи с чем нашей задачей становится адаптировать одного к другому и наоборот. Что нужно для адаптации лодки к нуждам ребенка?
Прежде всего, на лодке нужно оборудовать ограждения для того, чтобы начавшее ползать, а потом и ходить дите куда-нибудь не свалилось. Причем, если оно свалится за борт во время стоянки на якоре в теплых морях, это не так страшно – оттуда его можно быстро извлечь, благо человеческое тело в морской воде не утонет, и высушить. Хуже, если ребенок падает с кровати, что мы однажды испытали на собственном опыте, когда в самом начале мы еще не успели натянуть защитную сетку.

Ksu 019

Для того, чтобы предотвратить падение ребенка, все кровати на яхте мы огородили сетками. Сделано это было следующим образом. Там, где можно было натянуть сетку от стенки к стенке – так и сделали, а на детской кровати с неровным краем вбили в потолок крючки и на них нацепили сетку, которая была зафиксирована и снизу.

Борта лодки. Первое, что мы сделали, когда прибыли в Панаму, это купили рыбацкую сеть и обтянули с помощью нее весь борт вдоль лееров. Ксюше тогда было чуть меньше полутора лет, и сеть была ей по горлышко – как вы понимаете, младенцу такую преграду не преодолеть. В момент натягивания мной сети Ксения все-таки умудрилась вывалиться за борт, перепугав меня этим, конечно, преизрядно, и через 7 секунд была вытащена из воды отцом, который на мой крик нырнул за борт, не успев снять даже очки. Подробнее об этом инциденте можно прочитать здесь http://krugosvetka.org/dnevniki-krugosvetki/panama-siti-iiun-2007-g.html.

Deti na vygule 090027

Конечно, в моменты обострения позывов к познанию мира дети пытались забираться на канистры, которые стояли вдоль борта, чем открывали себе полную свободу вывалиться за борт, так как защитная сетка становилась им по колено. За такие исследовательские порывы следовало порицание: мы полагали, что младенец является вполне разумным существом и с самого рождения объясняли детям что не следует делать и почему.

Устным порицанием дело ограничивалось не всегда. Однажды, поймав Ксению на канистрах, куда она забралась, Максим пошел на довольно жесткие действия, которые мы посчитали оправданными только ввиду серьезности угрозы. Ребенку следовало наглядно объяснить, что его эксперименты с залезанием на канистры могут окончиться выпадением за борт, и не дай Бог, в эту секунду рядом не окажется взрослого – дело-то серьезное. Сняв Ксюшу, которой не было тогда и двух лет, с канистры, Максимы весил ребенка над морем с комментариями, что если он ее отпустит, она упадет в море, и именно так может закончиться ситуация с залезанием на канистры. Во время этой варварской процедуры ребенок орал до хрипоты и трясся, цепляясь за Максима. Ксюшу было очень жалко, но надо признать, что наглядная демонстрация произвела искомый эффект .

.Deti na vygule 090021

В принципе, в тех ситуациях, где это было возможно, я позволяла ребенку получить негативный опыт (потрогать горячую чашку, лизнуть невкусное), а то и сама намеренно способствовала его приобретению (в разумных пределах слегка защемить пальчик дверью, разрешить с некоторой страховкой свалиться с лестницы). Дети довольно рано уяснили теорию и практику причинно-следственных связей, и часто им хватало объяснений. Предложение проверить объяснения на практике встречали резкий отпор.


@темы: яхтинг, дети, воспитание детей

01:37 

Жизнь ребенка на яхте. От рождения и далее (часть вторая)

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
В этой статье я продолжаю делиться моим шестилетний опыт по выращиванию детей на яхте. Главные герои статьи - мои дети шести и четырех лет, на примере жизни которых я рассказываю о сложностях и радостях семьи с детьми, выбравшей своим местом жизни весь мир.

Питание ребенка на яхте.
Питание детей в младенчестве было организовано следующим образом. Первая дочь Ксения была натура трепетная, эмоциональная и вся такая воздушная. До 1 года и девяти месяцев она признавала только грудное вскармливание, отказываясь есть прикорм. Потом я приняла волевое решение, что свой материнский долг по грудному вскармливанию каждые полчаса я выполнила, и перевела Ксюшу на нормальную еду, которую первые два года она ела плохо или очень плохо.К шести годам Ксения исправилась, теперь это щекастый ребенок с данными фотомодели. Полину я кормила до одного года после чего она довольно легко перешла на обычную еду. Ни у одного из моих детей, ни разу в жизни не было никакой аллергии. За исключением стандартных газиков в раннем младенчестве
Deti na yakhte 08_0021

Так как детский стационарный стол со стулом ставить нам было некуда, мы купили подвесной стульчик, который вешался к столу, таким образом, во время еды ребенок пристегивался и никуда не мог ретироваться, находясь при этом на удобной для него высоте. В течение какого-то времени у нас было два стульчика, как это не трудно догадаться по числу детей, но к счастью этот период быстро прошел.

Солнце и вода. Купание.

Что касается мытья младенцев, то, если мы стояли в чистой гавани, то можно было помыть ребенка соленой водой, особенно если ребенок был сильно испачкан, а потом ополоснуть пресной. К этому процессу я безжалостно привлекала отца, так чтобы мыли мы детей по очереди. Как и с каждым младенцем бывали такие сюрпризы в пеленках, что счастливый отец бурчал, что ребенка легче заменить, чем отмыть.

Deti na yakhte 08_0025

По возможности мы выкладывали детей голенькими на воздухе, сначала ненадолго, постепенно увеличивая время нахождения на солнце, стараясь при этом не допускать попадания на младенца прямых солнечных лучей. Что касается укрывания от солнца, то мы никогда не были в этом смысле маньяками – убедившись, что ребенок подзагорел и сгорать не намерен, спокойно выходили на пляж, где купали ребенка в морской воде. За все годы жизни у нас ни разу не было ни одного солнечного ожога. Может особенности кожи? Что меня смущало на пляже, так это тяга младенцев запихивать в рот песок. Я нервничала по этому поводу с первым ребенком, а со вторым расслабилась – ну не лишать же из-за этого ребенка пляжа…

Picture 018

С рождения мы старались поддерживать в детях аквакультуру. Полина родилась в оду, и с первых дней жизни мы купали ее, постепенно окуная с головкой в специальной ванночке, которую удобнее всего было ставить на стол. Дело в том, что стояли мы тогда в основном в бухте Панамского залива, где вода была слишком грязной для купания маленького ребенка. Существуют специальные техники обучения ребенка плаванию: сначала плещем водичку на лицо, предупреждая: «Ныряем», потом вместо плескания окунаем под воду. Необходимо делать это регулярно в первые три месяца жизни, чтобы не позволить угаснуть рефлексу остановки дыхания, который есть у всех новорожденных и который исчезает, если его не поддерживать, в три месяца. Вот мы и поддерживали, для чего Максиму приходилось притаскивать на лодку довольно большие количества воды в канистрах.

Когда мы перебирались в места с чистой водой, то все было намного проще: купание младенца производилось в море. Когда ребенок более-менее освоился с нырянием на руках взрослого, мы стали отпускать его под водой, а после того, как он освоился со свободным парением под водой - толкать его друг к другу, постепенно увеличивая расстояние. В год Полина довольно комфортно чувствовала себя в воде без поддержки , а в два года научилась полноценно плавать в основном под водой, изредка высовывая голову на поверхность, чтобы глотнуть воздуха. Сейчас, когда детям соответственно 4года и 6 лет, они плавают не хуже взрослых – вместе со мной они доплывают от стоящей на якоре яхты до пляжа. А когда дети заныривают, иногда я даже успеваю испугаться в ожидании, когда же ребенок покажется снова на поверхности.

taboga-ramon1 078

Когда девочки еще не умели плавать, но при этом рвались в воду, мы выдавали им разные надувные поддерживающие приспособления, лучшими из которых были нарукавники или «крылышки», как называли их наши дети. Так как мы старались создавать у детей благоприятный образ стихии воды, то у рожденной в воду Полины не было никакого страха глубины, и пока она не научилась хорошо плавать, вблизи воды с нее нельзя было спускать глаз. На пляже она сразу же решительно шла на глубину, а в бассейне - прыгала с бортика, вынуждая меня постоянно находится в воде рядом с ней, чтобы поддерживать ей голову на воздухе.

IMG_5504

Я не хотела пугать ребенка, позволив ей контролируемо получить от воды негативный опыт, что помогло бы с одной стороны научить ее осторожности, но с другой стороны подвергло бы опасности получить страх глубины. В такие моменты нарукавники были спасением – ребенок очень рано научился управлять направлением своего движения и плавал сам там, где ему хотелось.

deti na vygule06

Но как только появились навыки самостоятельного плавания, нашей задачей стало отвлечь детей от использования нарукавников, которые настолько хорошо держат ребенка на воде, что не требуют абсолютно никаких усилий с его стороны, что нам, собственно, и не нравились.

Сейчас, когда детям соответственно шесть лет и четыре года, они, почувствовав, что им стало слишком жарко на яхте, спрашивают нас, можно ли им искупаться. Если вода чистая, мы всегда отвечаем утвердительно, и тогда девочки одна за другой или, держась за руки, голышом сигают вниз и плавают вокруг яхты. Они хорошо знают правило: плавать следует только вперед в направлении якорной цепи и никогда назад, так как может быть течение, которое отнесет тебя назад и против которого выгрести будет трудно. Поэтому они прыгают с кормы и плавают к носу, либо наоборот – прыгают с высокого бушприта на носу и плавают до лесенки на корме.

IMG_3617

Младенец пополз и пошел: прячем все, что можно спрятать.
Возвращаясь к вопросам младенчества. Наверное, как и для многих родителей самым трудным для нас был период, когда ребенок становится уже достаточно самостоятельным для того, чтобы дотянуться до вещей, поднятых выше уровня его роста. Ведь он уже понимает, что для того, чтобы достать вот до той замечательной кнопочки или проводка, можно подняться вот на это возвышение, но при этом его понимание еще не продвинулось до осознания того, какой трагедией для родителей обернется его успех в освоении той самой кнопочки или проводка. Наверное, для меня именно этот возраст был самым сложным. На яхте потолки значительно ниже, чем в квартире или в доме, и все полезное пространство также смещается вниз. Когда производится постоянный ремонт очень трудно контролировать огромное количество разных шелобушек, которые нужно держать под рукой и почти невозможно каждый раз после использования рассовывать по специальным шкафчикам. При этом пространство небольшое, и отгородить зону ремонта от зоны жизни возможно редко.

Deti na vygule 090025

По мере взросления ребенка, вещи, лежавшие в зоне его доступа, поднимались все выше и выше, но в какой-то момент наступил предел. Я проводила свою жизнь вынимая из рук дитяти отвертки, лампочки, провода, веревки и т.д и т.п. Это изматывало. Я с нетерпением ждала, когда же наступит, наконец, сознательный возраст, и когда это произошло, ситуация частично улучшилась.

Безопасность во время переходов.

Во время морских переходов наступает особый режим жизни. Как правило, круизная, а не гоночная яхта бОльшую часть времени стоит в бухтах, переходы же ленивыми круизирами часто воспринимаются, как необходимое зло. Задачей каждого родителя является создать для ребенка максимально безопасные условия нахождения в море во время перехода.
Приблизительно, безопасность ребенка, как и взрослого, состоит из двух основных пунктов:

1. Чтобы на ребенка ничего не упало во время возможной качки
2. Чтобы ребенок сам не упал за борт

Еще есть опасность, что ребенок во время качки упадет и ударится, а также опасность морской болезни, которая чревата рвотой, которая в свою очередь чревата обезвоживанием. Чем чревато обезвоживание, знают все.

Во избежание опасностей, связанных с первым пунктом, все, что может упасть, тщательно крепиться, раскрепляется, притягивается, распирается, привязывается и т.д. У кого на что хватит фантазии. Чем меньше вещей, тем лучше.
Чтобы не случилось второго, то есть выпадения за борт, ребенка ограничивают в передвижениях не выпуская его одного на палубу, не разрешая ему ходить на нос, забираться на крышу и рекомендуя оставаться в кокпите при условии нахождения там одного из родителей.

Deti na vygule 090010

Все рестрикции варьируются в зависимости от строгости родителей, силы качки и возраста детей.
Правильные родители не выпускают детей во время перехода на палубу без спасательного жилета, очень правильные родители когда дети желают подышать воздухом во время перехода, заставляют их надевать и спасательный жилет и специальную обвязку, чересчур правильные родители заставляют детей носить спасательных жилет на палубе яхты всегда, независимо от того, стоит яхта на рейде или находится в переходе. Мы относимся к не очень правильным родителям и смотрим по ситуации. Конечно, детские жилеты у нас есть и в преддверии перехода через Тихий океан я сшила детям специальную обвязку, с помощью которой они будут пристегнуты карабином. И если, не дай Бог, ребенок окажется за бортом, то может быть затянут обратно с помощью этой обвязки, состоящей из двух частей – той, что идет под попу и той, что идет на грудь. Максим шутит, что на такой обвязке можно поднимать яхту. А по мне так, чем крепче, тем спокойнее.
Что касается опасности травм при передвижении по яхте, то надо сказать, что обычно во время переходов присущая им резвость покидает детей, и они становятся гораздо более спокойными в своих играх. Дети тихонечко ложатся на что-то мягкое и, иногда засыпают, иногда, видимо, предаются размышлениям о жизни.

Deti na vygule 090006

Не всегда известно, что происходит в их детских головках, но есть убеждение, что подумать о жизни и переосмыслить поток впечатлений им тоже иногда полезно. Соответственно, можно сказать, что ввиду ограничения движений и отсутствия беготни вероятность травм снижается. Но в любом случае, во время переходов за ребенком нужно следить более внимательно и помогать ему справляться с качкой, а также преодолевать расстояния от стола до кокпита, если сильно раздуло, и яхта легла на бок.

Морская болезнь.

Что касается морской болезни, то как правило, дети довольно быстро привыкают к качке и перестают испытывать дискомфорт ввиду высокой адаптивности детского организма. Но бывает всякое, поэтому родитель должен быть подготовлен к сложной ситуации.

Разные таблетки типа драмина, я бы давала ребенку в самую последнюю очередь, так как последствия их достаточно неприятны, и для детского организма они очень не полезны. Существует много методов борьбы с морской болезнью и в отношении детей эти методы не сильно отличаются от тех, которые используют взрослые: пососать что-нибудь кисленькое, чай с имбирем, смотреть на горизонт, найти на яхте точку, где меньше качает, вывести ребенку на палубу на воздух.
Если ребенка рвет, крайне важно не допустить обезвоживания организма, соответственно в аптечке должны быть разные регидрадатицонные средства, которые следует давать вместе с водой, лимонным соком или кокосовой водой малыми порциями, буквально по чайной ложке, если случай тяжелый и ребенка рвет без остановки.

Я однажды пережила обезвоживание у Полины, которое произошло на почве отравления, видимо, не свежим молоком. Дело было на острове, за два часа рвоты и поноса цветущий трехгодовалый ребенок превратился в мумию, я принесла ее в медицинский центр, поймав уже на улицу уезжающего врача, готового сесть в лодку и уехать в Панаму. С ребенком на руках я бежала за врачем, который без слов быстро вернулся в центр и сделал все необходимое. Полину, которая была уже почти без сознания, откачали капельницами с физиологическим и противорвотным раствором. С тех пор я хорошо знаю, что такое обезвоживание и имею инъекции с противорвотным средством, которые, впрочем, следует использовать в самых крайних случаях. Очень маловероятно, что такие случаи могут стать последствием морской болезни, но во время морских переходов, когда ты сам себе доктор, лучше быть вооруженным до зубов.




@темы: яхтинг, дети, воспитание детей

01:37 

Жизнь ребенка на яхте. От рождения и далее (часть третья)

Путешествие как духовная практика. парусная кругосветная экспедиция "Благовестие"
В этой статье я продолжаю делиться моим шестилетний опыт по выращиванию детей на яхте. Главные герои статьи - мои дети шести и четырех лет, на примере жизни которых я рассказываю о сложностях и радостях семьи с детьми, выбравшей своим местом жизни весь мир.

Чем занять ребенка на яхте.
Недавно встретили русских морях, экипаж стоящего в Панаме российского судно. Старпом, поглядев на моих деток, сочувственно сказал: «Ну, что, замученные мультфильмами дети, как делишки?». На мой удивленный взгляд он отреагировал: «Да им же больше нечем заняться на яхте, вот они, наверное, мультики целыми днями и смотрят».Опережая канву повествования, хочу сказать, что такой лафы у моих детей нет и не предвидится: мультики они имеют час в день или столько, сколько идет один длинный мультфильм, типа «Шрека» - около 1 часа двадцати минут.
Balt-Carr-Last 105

На вопрос о том, что делать, если ребенку нечем заняться на яхте, мы совершенно случайно опытным путем нашли ответ: родите ему сестренку (я думаю, братик тоже сработает). Конечно, найти этот выход лучше как можно быстрее, чтобы разница в возрасте не была слишком большой. В нашем случае разница между детьми составляет два с половиной года, и дети буквально неразлучны. Они с очень раннего возраста чудесно играют вместе, придумывают совместные игры, креативят, отыгрывают сюжеты книжек и мультиков, сочиняют сказки и стихи. Особенно привязана к сестре старшая Ксюша, ребенок общительный и чувствительный. Полина же более самодостаточна, и в случае чего способна отлично развлечь себя сама.

Deti na yakhte 08_0015

Понимаю, что возможность и желание обзавестись еще одним ребенком есть не у всех. Соответственно, возвращаемся к вопросу, как организовать на яхте жизнь ребенка, чтобы ему не было скучно. Надо сказать, что когда ребенок постоянно находится рядом с мамой и папой, у него может возникнуть искушение сесть на родительскую энергетику и не слезать с нее, или, как говорят в народе сесть на уши родителям. Здесь, мне кажется важным научить ребенка самостоятельно занимать себя, если нужно, подсовывая ему идеи о том, как это можно сделать. Думаю, многим мамам известны свои маленькие хитрости на предмет того, чем занять реенка . У нас одно время хорошо работали пазлы, чудесным средством для развлечения детей являются ракушки, камешки. Маленький ребенок занимается на яхте примерно тем же самым, чем он занимается дома: познает мир.

093

Подросший же ребенок, приученный наполнять свое время разными интересными вещами, ребенок с развитой фантазией и с подготовленной базой для занятий всегда способен занять себя. В качестве примера, могу приблизительно описать один день из жизни моих детей. Нужно сказать, что мы – личности мало организованные и с трудом поддающиеся вправлению в какое-то расписание. Поэтому дни могут быть очень разные. Но основные составляющие занятий детей я прописать постараюсь.

Balt-Carr-Last 078

Итак, дети проснулись, родители пока спят, потому как до двух часов ночи писали статьи в ЖЖ


@темы: яхтинг, дети, воспитание детей

Путешествие как духовная практика. Парусная Кругосветка "Благовестие"

главная